我读《渴望学习：教育我们的幼儿》

张　燕　石彦清

成书背景

20世纪后半叶，有关认知与学习、儿童发展、学习的社会和文化语境等研究飞速发展，知识的爆炸带来了一条明确的信息——幼儿表现出巨大的学习热情和能力，甚至早在诞生之初，新生命就已经开始渴望学习了。为此美国教育部发起了一系列有关早期教育的研究，美国国家研究院(NRC)则根据这些研究成果出版了一套研究丛书，这本《渴望学习：教育我们的幼儿》就是其中之一。该书是美国国家研究院指定的17位早期教育专家历时3年钻研。在考察了行为和社会科学等诸多领域有关早期儿童学习、发展和教育的研究后形成的研究报告。本报告是受美国教育部的早期儿童教育研究所、斯宾塞基金会以及儿童发展基金会委托进行的，资助者的重要动机是使大众对2岁一5岁儿童保教问题的探讨能够抛开意识形态而转向对事实的关注，以便使教育者、家长和政策制定者能够为幼儿保教机构做出更好的决策。该书的中译本于2005年由南京师范大学出版社出版。

内容精要

这是一本梳理、分析与总结美国学前教育研究成果的著作，集中探讨了2岁～5岁儿童保教问题。它从幼儿该如何学习的一些关键发现开始，到对父母、教育工作者和政策执行者的建议结束，涵盖了极为丰富的主题，如师幼关系、课程组织、儿童需求、教师培训、教学评估等。对生理因素与环境对儿童的影响，来自不同社会和经济群体的幼儿在早期学习经验上的差异以及健康、安全和营养对儿童发展的重要性方面，本书也提供了丰富的信息资源。本书最引人之处在于，它揭示了早在诞生之初，新生命就已经开始渴望真正的学习了!

本书一共分为九章，各部分内容梗概如下：第一章绪论简要介绍了该研究报告的研究范围和研究人员背景。第二章对早期发展的一般过程的研究和理论进行了阐述，重点强调了环境对发展的显著影响。分析了认知、情感和社会性之间相互依存的关系。并试图说明承担儿童培养责任的人员。对儿童的敏感回应对于儿童进一步发展的重要意义。第三章考察了儿童发展的各种差异(包括认知技能和知识差异、社会情感发展的差异、身体和动作发展的差异)以及这些差异的程度和来源。并进一步指出为了让存在各种差异的儿童获得有效发展，必须提供各种互动和学习的机会。第四章探讨了既相互独立又有某种程度重合的五方面研究成果，分别是：(1)为促进处于不利经济地位儿童学习和发展而设计的学前教育方案；(2)研究学前教育方案质量(或质量组成部分)与儿童学习和发展的关系；(3)研究为英语语言学习者设计的教育方案；(4)对国际示范性早期教育方案的研究；(5)研究针对残障儿童的临床治疗和方案干预，以及残障儿童及其家庭的显著特征与干预方式的研究。第五章探讨了课程和教学的问题，即早期教育教什么和如何教的问题。本章还提到了对开展学前教育行之有效的几种教学策略，如：互动教学和计算机辅助教学等，对这些问题的分析综合了有关儿童早期学习能力的最新研究发现以及有关早期教育和保育的一般原则和方法的研究数据。第六章探讨早期教育评估问题，特别是能够为儿童学习提供支持的评估。基于不同目的的各种评估方法可能会成为幼儿教师用来评价每个儿童思维特性和知识多寡的工具。第七章分析了对幼儿教师和看护者的培养，以帮助他们有效地完成使命。第八章则分析了需要什么样的教育方案和实践标准来提高早期教育的质量。第九章在回顾了关于早期儿童学习和早期儿童教育方案后提出了一些有力的研究结论：1.幼儿能够理解知识，积极主动地建构知识，而且他们往往倾向于这么做。2.当没有哪种单一的课程或教学模式被认为是最好的时，那些在经过精心策划且高质量的早期教育方案培养出的儿童往往学的更多，并且有更好的思想准备来适应正规学校的复杂要求。3.幼儿在易导致学习失败的环境——包括贫困、母亲教育水平较低、母亲患有抑郁症以及其他一些限制他们学习和发展的因素——下生活，如果在这些面临学业失败的幼儿身上精心策划且高质量的早期教育方案，他们在学习方面有可能获得成功。4.教师的专业发展与早期教育方案的质量息息相关，从质量的高低又可看出儿童的最终发展。5.美国极有成效的早期教育方案和国外的示范性方案都让教师积极参与其中，并对教师进行高质量的指导。

纵览本书，笔者认为以下内容值得关注。第一，本书确认了一些作为良好早期教育基础的儿童发展原则。诸如：儿童具有天生的学习倾向；在儿童形成观念之初，他们就有基本的物质需要和社会需要；儿童需要与能给他们提供帮助的成年人建立积极的联系等。这些原则有助于幼儿教师和科研工作者更加科学和深入地研究幼儿的发展与教育。第二，本书深入探讨了课程与教学的关系。阐述了早期教育的具体课程内容。提出了适合幼儿发展水平的教学策略。这不仅有利于教师在理念上明确课程、教学活动、课程评价三者的整体性与关联性，更重要的是在日常教育教学实践中在明确课程目标、选择课程内容、设计教学策略上给教师提供了指导性建议。第三。该书提出了“好的教师应该做什么”的问题。文中指出，有效的学习环境离不开有能力的教师，教育幼儿需要受过良好教育的教师，而好的教师除了要了解课程内容外。还应注意到个体与文化的差异、残疾儿童的特殊需要、学习机会以及对儿童的评估等方面。

简要评价

该报告是对美国已有的与早期儿童发展和教育有关的理论、研究、实践的系统考察和梳理，由众多学科的科学家和教育工作者组成的委员会从广阔的学科知识(神经生理学、发展与教育心理学、社会学、教育学等)出发，对早期儿童发展和教育的研究进行了回顾和综述，并根据研究发展和得出的结论，撰写该报告，编织成了一幅较为完整的优质幼儿教育图卷。本报告将大量而广泛地散落于行为科学和社会科学中有关早期儿童学习、发展和教育的研究进行了系统考察，梳理出了“体系化的基础知识”，总结、发现它们对早期教育实践、对教师专业发展、对未来的学术研究以及对幼教政策制定的意义和影响。本书的诞生，意味着对与早期儿童教育相关的理论、研究和评价文献进行综合性、跨学科分析的初次尝试取得了一定成果。

名言选萃

●有重要证据表明，儿童在积累了大量知识后。具备了远远高于我们平常所能观察到的抽象能力。

●关于“思维理论”的最新研究表明，儿童不仅能够有意识地学习。而且能够明白何谓学习，并懂得学习方法如何影响有较高难度的学习任务。

02岁～5岁幼儿的学习能力比我们想象的要强大得多，而且正是在这几年的过程中，他们凭借着早期的教育和发展经验来获得(甚至大大改善)语言、数学及其他入学准备方面的技能。

●提高早期教育的质量并不意味着一定要坚持统一的标准。共同的认识是，幼儿保育和教育必须促进儿童智力、情感和社会学的发展，从而为其今后在学校或其他场所的学习及社会参与做好准备。

●我们认识到儿童的前五年是语言、概念和社会能力的飞速发展期，从一出生开始，健康的婴儿就利用(甚至控制)自身有限的反应能力来探索周围的环境，获取人脸的信息、声音和语言的信息、物体和事件的信息。

●在强调安全感在早期教育和保育环境中的重要意义，以及它对儿童日后的同伴关系、行为问题和学业成绩起着预测作用时，我们认为儿童与成人的早期关系极为重要。

●儿童在幼儿教育机构中利用学习机会的能力主要受能否与老师建立安全感以及与同伴建立成功的交往关系这一能力所制约。