孩子们的新游戏

余　燕

这是一个不同寻常的游戏，说它不同寻常。那是因为游戏是孩子们自己发明且不断创新的：这是一个神奇的游戏，说它神奇，那是因为我们的游戏材料是孩子们吃鸡腿后剩下的鸡骨头：这是一个有魔力的游戏，说它有魔力，那是因为这个游戏能紧紧地把孩子们的注意力都集中到它身上，需要全体孩子一起动脑筋才能完成。

一、初次邂逅新游戏

离园前，我看到几个小朋友在争抢吃鸡腿时剩下的骨头。文文说：“我先玩!”浩浩说：“我先拿到的!”琪琪则大叫：“老师，我要玩!”看来，孩子们都喜欢这个材料。怎样才能让孩子们在离园前都能玩一会儿呢?我把问题抛给了孩子们。孩子们争先恐后地发表着自己的意见，并最终商量出一个新游戏。具体玩法是：一个小朋友先用骨头拼摆一会儿，我们10、9、8……3、2、1倒计时后，则换下一位小朋友接着拼摆，依次类推。

在拼摆过程中，我不时地提示孩子们。要仔细观察正在拼摆的小伙伴。并且想一想，如果轮到自己去拼摆，该怎样接着拼才能拼摆得更漂亮。孩子们的小眼睛瞪得大大的。密切地注视着正在拼摆的小伙伴，用心地思考着自己该怎样拼摆。

拼摆结束后，我问孩子们：“这是谁拼的作品?”孩子们说着这个或那个小朋友的名字。我问：“是一个人拼的吗?”孩子们恍然大悟地总结说：“它是所有小朋友一起拼的。”我说：“你们发明的这个游戏还没名字呢?咱们一起给它取个好听的名字吧!叫什么好呢?”在孩子们的讨论声中。游戏名称诞生了——接着玩。

分析：从孩子们的表现可以看出，他们很喜欢玩这个游戏。这个游戏一方面能锻炼孩子们的思维，使他们能从整体与部分的关系这一角度进行操作构思：另一方面，孩子们能在活动中关注同伴。自然而然地萌发相互合作的意识。但游戏中显然缺乏明确的主题。

二、预设主题后的新游戏

第二天，我们继续玩“接着玩”的新游戏。孩子们依然兴致盎然，我给孩子们提了“拼个小人”的要求。我提示孩子们在关注小伙伴拼到什么程度的同时，要考虑如果是自己去接着拼，该怎样拼才更像小人。孩子们一副跃跃欲试的样子。小家伙欣欣表现得不错，他毫不犹豫地给小人添了很重要的几个大手笔!蒙蒙还用了对称的手法，拼出了小人的上肢!山山在这个游戏中特别专注。他饶有兴致地给小人拼着腿和脚……孩子们都充分展示了他们的智慧，好棒的一群小家伙!

分析：“接着玩”的游戏经过改进后，孩子们有了拼摆的主题，能共同为了同一个目标而努力。但我发现由于主题是教师设定的。孩子们玩得并不尽兴，显得比较机械，好像是为了完成教师的任务而“玩”。我想：何不放手让孩子们自己选择拼摆的主题，拼他们自己的所思所想呢?

三、自选主题后的新游戏

“接着玩”的游戏又开始了，我问孩子们：“你们想一起拼什么呢?”话音刚落，孩子们争先恐后地表达着自己的想法。后来在持续几周的“接着玩”游戏中，孩子们选择了以大树、蜗牛、房子等为主题进行的拼摆游戏。

分析：孩子们自选主题后，自主的空间增大了，表现得更加爱玩、会玩。显示出了主动参与游戏的热情与能力，使“接着玩”的游戏一直处于一湾活水之中，常玩常新!

反思：

偶发的新游戏能如此这般有魔力地吸引着孩子们，并使孩子们保持着持久浓厚的兴趣。成为他们日常生活中津津乐道的一部分。其成功之处在于以下三点：

第一，符合中班幼儿的年龄特点。四五岁是幼儿合作行为与交往能力发展的一个关键时期。“接着玩”游戏经过我和孩子们逐步的改进与完善。不仅满足了孩子们与同伴合作、交往的需求，还进一步发展了他们的自主性与主动性。

第二，主题选择的生活化。在“接着玩”游戏中，我们始终以生活中常见的事物为拼摆对象，使孩子们通过游戏来调动已有的生活经验，并加以丰富和升华。

第三，游戏过程中的互动性。教师用简洁而富有挑战的提示性语言与幼儿互动，激发了幼儿游戏的兴趣，使幼儿的注意力集中于游戏之中。并积极思考与操作，最终让幼儿体验到了挑战的刺激与成功的快乐。