阅读的构思

方怀丽

儿童步入小学就意味着从现实的双向对话进入一个较多的与文字符号单向独白的神奇世界。从此,阅读成为学生认识世界、发展思维、获得审美体验的重要途径。实现这一跨越的成效如何,必将对他们日后的阅读,包括阅读兴趣、阅读能力、阅读习惯等产生深刻的影响。

一、加强认读

由于低年级缺乏注意分配能力,所以,即使课文中没有生字,好多学生也会一字一顿地读,或者反复重复或回读,难以形成连贯的语流。因此教师应把“正确、流利地朗读课文”作为教学重点。课上要舍得花时间,让学生一遍又一遍地读,可采用自由读、同桌互读、指名读等多种形式。对于较难读的句子,教师可做朗读示范甚至领着学生读。让学生在朗读实践中体悟,习得经验,切实过好认读关。如从一字一字地读到以词或词组为单位进行阅读,扩大认读单元。

二、引发对话

学生在读书的过程中加工处理课文的符号信息,与课文和课文作者对话交流,接受课文丰富内涵的影响。于是学生体会到阅读可以跨越时空,将世界各地的风光尽收眼底,将古今中外的伟人一一道来,多有乐趣。渐渐地,这种阅读的乐趣转化成一种需要,而需要又是人进行实践活动的原动力,是个体积极性的源泉。因此,《语文课程标准》把“喜欢阅读,感受阅读的乐趣”作为低年级阅读教学目标的第一条。可见,低年级阅读教学必须从激发阅读兴趣开始。然而文字毕竟比较抽象,对初学的儿童来说容易产生畏难情绪。教师可借助课文插图、实物、音像手段等,让学生带着问题、带着猜想、带着向往进入阅读,引发学生与文本的对话。

三、自我感悟

学生是阅读主体,是阅读行为的发动者和操作者,而且自始至终决定着阅读的目的、任务、方式和效果,应当始终处在积极主动的地位。

首先,应善于创设情境,激发学生想象。儿童的语言特征是词语概念总是和事物表象紧密结合。教师针对这样的特点可利用插图、多媒体等模拟再现生动的生活画面,“充分调动学生的已有经验和头脑中储存的相关信息模块,作为感悟课文内容的前提准备”。这是因为阅读教材的每一篇课文都来自生活,只有联系生活实际,才能使抽象的文字符号转化为相应生活场景,使学生情不自禁地用眼睛看,用耳朵听,用脑子想,更好地帮助学生理解内容、受到感染。

四、良好习惯

阅读习惯是在一定情况下自动化地进行有关阅读操作的行为倾向。正确的读写姿势;认真读书,遇到不认识的字拼读音节,遇到难读的句子反复地多读几遍,边读边想:爱护图书……都应该在起始年级受到重视。教师应从“习惯关乎学生一生发展”的高度来认识。习惯的培养是体现在细节处的,教师要讲清具体要求。习惯的养成并不是一日之功,需要反复抓,抓反复。有的学生领悟得慢,有的学生今天掌握了,第二天又回到原位。这就需要老师平时做个“有心人”,善于观察,善意提醒。同时教师的示范作用、与家庭沟通配合都不应忽视。从方法上看,应该变枯燥的说教为有趣的活动之中,如讲故事、编儿歌等。希望能让我们的学生成为习惯的主人。

作者单位:江苏省连云港市新浦区大村中心小学