聋生数学语言启蒙教学的点滴体会

吴雪洁

在聋校低年级,大量的数学语言、术语,是聋生在语文课上或者生活中没有学到的,现在很多聋校的聋生没有经过语言训练,教师更要从头抓起,对于教材出现的新词要重视起来,反复强化,举一反三,不断积累,发展学生的数学语言,下面就我的教学实际谈谈体会。

一、努力做一个能影响学生的老师,引领孩子跟你学

良好融洽的师生关系能使学生积极、认真地投入到学习情境中去。聋生智力比正常孩子较低下,但他们模仿力不比正常孩子差。教师要了解他们平时生活习惯,注意在生活中关心他们,在课堂上鼓励他们。把学习当成师生互动的游戏。

二、课堂上教师要有意识地去教,使学生学会新字

由于先天的听力障碍,聋生最初的教育是从“看”开始的。在随后的学习中,也一直遵循这一学习方式。在低年级数学课上,教师为了教学需要经常采用直观的教学手段,帮助学生理解文字。如在教学生加法文字题时,树上有3只鸟,又飞来2只,一共有多少只?教师采用电教化手段,演示一棵大树上有3只鸟,再点击鼠标又飞来2只,这时树上共有5只鸟。聋生很快理解了,顺利地解决了问题。接着就是练习,做作业。实际学生会的是三加二等于五,当你把题目改一下“一共”,改成“现在”,不给他展示动画只给一幅图,就会有大部分学生不知所措,这就是教师在教学时忽略了文字教学,大多数聋生对汉字的掌握要经过反复的强化,直观的教学只是让学生当时理解了题意,但是没掌握文字,教学时这两个字要像语文课教生字一样,从音、形到义对学生教学。还要举一反三,找同义词替换,如:飞来,走来,游过来,消除聋生的思维定势,正确地发展聋生的数学语言,拓宽学生的思维。

三、教师的语言要规范,具有严密性和科学性

在课堂教学中教师必须用普通话,言简意明,必须语句完整、连贯,不要超出了学生的语言基础,任意使用教学用语。同时要有严密性和科学性。如“求一个数比另一个数多(少)多少”时,为了降低教学难度,让学生尽快掌握解答方法,把这一问题简单地总结为“比一比,用减法。”“看到‘比……多……用加法计算”“看到‘比……少……就用减法计算”都是不严密、不科学的,必须让学生养成全面理解题意的好习惯。

四、在情景中理解,学习语言

创设情景,比如教学序数第五和基数五,可以利用学生排队的形式,帮助学生理解五个和第五个,同时,教给学生说:从左数,我是第几,从右数我是第几。聋生在看口,模仿“说”的同时要教给他们用手语表达,来增加记忆,学生在潜移默化中,学会看话,学会看动作,并且表达出所看到的事物,把这些词语和句子内化成自己的语言。

五、演一演,说一说,在使用中学习数学语言

利用一些实物或教具,把思维和活动结合起来,使聋生很清晰地完成文字到语言的转化。例如:在教学“小芳买了18本图画书,送给同学5本,还剩多少本?”时,学生很容易用18减去5得到13,但是很难按照文字操作。类似题目教师要把主动权交给学生,提前准备好教具,首先让学生来表演小芳,真正理解“送给同学”的字义。再比如教学“小军有一些水彩笔,送给妹妹6枝后还剩8枝,小军原来有几枝水彩笔?”题目时,训练学生说出我有一些苹果,送给弟弟3个后还剩5个,我原来有8个苹果。在运用过程中理解“每”“原来”的意思。

总之,聋校数学语言教学是一项艰巨的教学任务,不是一朝一夕的事。教师要注重每个细节,为聋生创造学习数学语言的环境,从聋生的第一节数学课开始积累,把语言材料和课外实践结合起来,不断强化,循序渐进,逐步提高。

作者单位:河北省丰宁县特殊教育中心