多管齐下，让学生在有效的教学情境中学习

丁群芳

教学情景是课堂教学的重要组成要素,创设有价值的教学情景是促进学生学习,提高教学质量的必然要求。一位德国学者曾经有一个精辟的比喻:将15克盐放在你的面前,无论如何你难以下咽。但当将15克盐放入一碗美味可口的汤中,你早就在享用佳肴时将15克盐全部吸收了,情景之于知识,犹如汤之于盐。盐需溶于汤中,才能被吸收;知识需要溶于情景中,才能显示出活力和美感,才能更好地被学生吸收和掌握。那么我们如何在教学过程中创设有效的教学情景,让学生进行有意义的学习呢?

一、勤做实验,激发学生兴趣

达·芬奇说过:“实验是科学知识的来源,智慧是实验的女儿”。实验教学是理论教学的继续、补充、扩展和深化。它能提高学生的兴趣。“兴趣是最好的老师”,物理、化学、生物都是以实验为基础的学科,学生在实验中可以把课堂上学到的声、光、电、磁、动力等知识在实验室一一验证;可以用大小不等、高矮不同的瓶瓶罐罐,用赤黑黄绿白蓝紫的化学药品做出万千变化的化学实验;可以观测到许许多多的生物标本、模型、装片等,体会生命的力量。

二、演示规范,锻炼学生能力

捷克教育家夸美纽斯曾说:“一切知识都是从感官开始的。”“在可能的范围内,一切事物应尽量地放在感官的跟前,一切看得见的东西应尽量放到视官的跟前,一切听得见的东西应尽量地放到听官的眼前……假如有一个东西能够同时在几个感官上面留下印象,它便应当用几个感官去接触。”演示能创设直观情景。直观可以使抽象的知识具体化、形象化,有助于学生感性认识的形成,并促进理性认识的发展。因而对于做好所教学科的演示实验和分组(探究)实验,是实验教师的基本功。任何一个演示实验都要求实验教师精心准备,在进入课堂前都要求试做,检查效果,不要临阵出错。做好演示实验要做到精心示范。实验教学中教师的每个细小动作都为学生所注意,教师在实验中要唤起学生的有意注意,消除学生的无意注意。教师在演示物理和化学现象的过程中,每个动作都要美观、沉着而又准确。任何时候都不能违反这个原则,如果马虎草率,用手去拿砝码和固态物品,用嘴去吹燃着的酒精灯或在开关闭合时就连接用电器,那么这样的演示实验就会给学生留下极坏的印象,不利于培养学生严肃认真的科学态度。在演示桌上,任何不用的东西都不应放置。用左手拿的要放在左边,用右手拿的要放到右边,常用的东西要放得近,矮的东西要放在高的前面,以便全部用品都容易看得见,容易取用,用过的东西要放回原处。所有这些都应为学生作出榜样。探究实验的开出,要重在培养学生能力,要鼓励学生积极大胆参与,使学生养成对所做工作进行评估的好习惯;重视探究中的交流和合作。

三、共同阅读,竞赛获取知识的速度

理科教材也有很多文本内容,教师可以同学生一起阅读教材时,不妨采取语文学习的方式:咬文嚼字,来分析字义字形,加深印象,如“串联”“并联”中的“串”“并”字,物态变化中的“熔化”是吸热过程,与“火”有关,所以是“熔化”而不是“溶化”;辩词析句,如能量守恒定律中的“转化”和“转移”;分析物理概念语句的表述,比如语序、范围副词、介词词组等,来加强理解,甚至教材阅读完后还可试着写写中心思想来比赛获取知识的速度。

四、玩玩魔术,体验知识的新奇

比如教学不同液体的沸点时,可玩“油锅中捞钱”的魔术,(利用硼酸的沸点低),又如教学红磷或黄磷的属性时,可玩“手指点灯”的魔术,来让学生体验知识的新奇。

五、整合各科资源,联系相关知识,形成系统记忆

比如“串联电路的总电阻,大于任何一个而且是最大的,并联电路的总电阻小于任何一个而且是最小的”,就可以与数学中的ax2+bx+c=0,在Δ>0时的求解形式联系起来,拓展学生知识的横向联系。

六、联系现实生活,体验知识无处不在

这是新课程明显的教学理念,“从生活走向物理,从自然走向物理,从物理走向社会”,了解生活和社会中处处有物理,让丰富多彩的物理世界成为学生生活的一部分。

总之,教学情景是多种多样、丰富多彩的。“情景是利用一个熟悉的参考物,帮助学者将一个要探究的概念与熟悉的经验联系起来,引导它们利用这些经验来解释、说明、形成自己的科学知识。”(乔纳森《学习环境的理论基础》)我们的目标就是要创设有价值的学习情景,促进学生有意义的学习!

作者单位:湖南省岳阳县张谷英镇中学