小学生课外阅读指导辩证思考

潘红梅

《全日制义务教育语文课程标准(实验稿)》中强调:“丰富语言的积累,培养语感”;要“养成读书看报的习惯”;“扩展自己的阅读面”;“扩大阅读范围,拓展自己的视野”;“广泛阅读各种类型的读物”。随着基础教育改革向纵深推进,人们已逐渐认识到了课外阅读在小学语文学习过程中的重要意义。因此,在当前的小学语文教学中应重视小学生课外阅读指导。

一、课外阅读≠强制阅读

著名教育家顾明远说:“在课堂教学的范围里,对教师来说,最有意义的事情是激发学生的学习动机,也就是要让学生对学习的内容感兴趣。感兴趣的事情,学生一定会认真地把它学好。”兴趣是最强大的学习动力。学生有了兴趣,才会产生强烈的求知欲望,从而促使他们去主动学习。课外阅读指导是语文教学中的一个重要环节,对于培养学生的阅读兴趣,养成良好的阅读习惯具有十分重要的作用。因此,在平时的课外阅读指导中,我们可根据不同的课文内容与形式,采取灵活多样的教学方式,有效调动学生的阅读兴趣,从而让学生在轻松愉悦之中提高自身语文素养。

然而在阅读教学的具体实施中,笔者发现有些教师不了解儿童阅读心理,课堂上大量采取加压式阅读或命令式阅读。固然,这种强制性的课外阅读能够收到一定的阅读效果,但课外阅读教学最质朴的要求就是要让孩子们“好读书”,能从阅读中体验快乐与充实感,并提升自己的精神境界,获得基本的鉴赏能力,增强对生活的感悟能力。如此重复同一个内容,全然不顾学生的感受,强制学生阅读,会使学生无所适从,时间一长就会抹杀其阅读兴趣。因此要注意:1.应根据不同学段学生的身心特点,向他们提出不同的阅读要求,做到循序渐进地有计划指导;2.应坚持以正面引导为主,要留心关注学生中由于好的课外阅读行为而取得好的效果的典型,给予积极正确的评价,让个别学生的成功成为良性的刺激,从而潜移默化地促进学生良好的语文课外阅读习惯的形成。

二、课外阅读≠作文阅读

语文课外阅读的根本目的是提高学生的整体语文素质。一本好的文学作品对孩子的帮助远远大于一本作文大全,优秀的文学作品可以提供人生道路上的楷模,对人生产生极大的影响,能激起孩子做一个高尚的人的愿望。在学生刚开始阅读时,“放任自由”是比较适合的办法,天文地理、神话传说、卡通笑话,只要内容不是暴力、淫秽、反动的,学生都可以阅读。读什么书,怎样读书,应由学生自己决定,老师不宜限制得太死,应倡导传世经典与流行作品兼收并蓄,博采众长。

然而,现行教育中有些语文教师引导学生课外阅读的书籍却仅限于作文类读物,如作文大全、作文选刊、作文向导等。同时要求学生在阅读时完成摘抄名言警句,制作读书卡片,撰写读书心得等固定作业。并提出此举的理由:学习作文技法,提高考试成绩。要知道,学生要写出佳作,需要一种底气,这种底气必须以深刻的情感体验、丰富的语感经验、大量的语言素材的积累和厚实的社会生活知识作基础。长期以作文辅导书为主要读物,就如同以方便面为主食,必然造成营养不良。学生在这种阅读背景下进行习作技能技巧速成训练,终究写不出优秀的文章,对语文素养的形成也很不利。当然,不可否认作文类刊物中不乏习作范例,阅读时采用摘抄名言警句等做法对习作水平有提升作用,但学习写作不应成为课外阅读唯一的和最终的目标,应让学生跳出功利性阅读的误区,像蜜蜂采蜜那样广读博览。唯此,才能真正提升学生的语文素养。

三、课外阅读≠学生阅读

课外阅读不能仅限于要求学生阅读,教师也应积极参与到阅读的过程之中。只有热爱阅读的教师,才能充实自己的课堂,体验学生阅读的甘苦,找到与学生心灵对话的内容,及时向学生推荐有益的读物,成为学生阅读的榜样。在平时的课外阅读中,教师阅读与学生阅读之间要努力形成“共生”效应,达到相互依存、彼此有益的境界。具体做法:1.打造阅读文化。文化的熏陶具有滴水穿石的力量,师生合力打造“阅读文化”,能对阅读活动的推进产生深刻的影响。“阅读文化”的打造可从氛围营造、环境布置、活动开展等各个层面进行。如教师让学生拿出各自喜爱的几本书,在班级建成“小书屋”,再摘录一些关于读书的名人名言张贴上墙,营造浓浓的读书氛围。2.交流阅读感受。凡推荐给学生的必读书目,教师首先要去阅读。教师可与一些学生结成书友,不断介绍一些行之有效的读书方法,定期交流阅读情况,进行心灵对话。如此,不仅有利于师生情感的沟通,而且有利于学生精神世界的充实,对师生双方的阅读产生激励和督促作用。

总之,课外阅读已成为学生生活的一部分,不仅会给学生带来乐趣和幸福,还会为他们的生命创造奇迹。课外阅读指导是一个长期的、反复的、艰巨的过程,需要教师的不懈努力与顽强意志。作为一名教育者只有对课外阅读进行辩证思考,不断指导学生进行科学高效的课外阅读,培养学生自觉的阅读习惯,才能让学生的课外阅读得到长远的发展。

作者单位:江苏兴化市戴南中心小学