用心良苦

陈智晖

作为一名从教二十几年的教育工作者,我一直执著地以为,对于每一个学生来说,大道理他们不一定爱听,但发自内心地关爱他们,才能让他们感受到自己的重要性,让他们感受到成功的喜悦,这比什么道理都实用。我坚信,用心,就可以把教学工作做好;用心,就可以获得学生的尊敬和爱戴。在我所教的学生中,一个叫小豪的学生就让我深有感触。

一、用心发现

那是刚开学不久下午的第一节课,入秋后的天气还是很闷热,让人昏昏欲睡。老师的情绪会感染学生的情绪,于是,我展现了自己最佳的精神面貌,走进初一(1)班。尽管天气燥热,但学生还是情绪激昂地配合我的教学。正当我们学得起劲的时候,坐在第一排的一个学生突然站起来,在教室里走来走去,还不断地打扰其他的同学,教学不得不中断下来。我有点生气地质问他有什么事,为什么不先举手报告,并叫他马上坐回自己的座位。但这名学生像没听见我的声音一样,继续我行我素,甚至目露凶光,漠视我的存在。顿时,我感到很尴尬,准备冲过去拉他坐回原位的时候,一个学生对我说:“老师,您不用管他了,他就是这样的,语文老师也管不到他。”学生口中的语文老师就是小学时他们朝夕相处的班主任,在学生眼里,语文老师就是最大的。听到这话,我心里有些释然,哦!原来是“问题”学生。我立即想到了的“冷处理”,于是把他冷落在一边,调动其他同学继续刚才的教学,学生也配合默契,很快就投入到课堂中,像什么事都没发生过,看来这样的情况以前发生过很多次,学生已经习以为常了。我看了一眼那捣乱的学生放在课桌上的书,歪歪扭扭的“小豪”这个名字很快就被我记住。

二、用心了解

下课后,我迫不及待地找到班主任和其他老师了解小豪的情况。很多老师讲起小豪都是一副恨铁不成钢的样子,有的甚至还讨厌得直摇头。成绩差不说,还特喜欢捣乱,打架欺负同学是常有的事,教也教过了,罚也罚过了,却没见什么效果。我想,这个小豪一定是个心理不健全的孩子。看到有关小豪的资料,我更加肯定了自己的想法。小豪的爸爸因吸毒早逝,妈妈改嫁,小豪一直跟着贫穷的爷爷奶奶一起生活,因为爷爷脾气暴躁,加上信奉“棒打出孝子”,而小豪偏不争气,爷爷对他爱之深而恨之切,所以小豪没少挨打。

小豪从小得不到关爱,得不到温暖,这个小孩心里一定很冷吧。我头脑里浮现出小豪那骨瘦如柴的样子,那是13岁小孩该有的体格吗?还有那青色的脸,长满痱子的皮肤,长得参差不齐还发黑的牙齿,脏兮兮的衣服……哪个老师会喜欢这样的学生?哪个学生愿意和他做朋友呢?他捣乱,他打架,他唯恐天下不乱,是为了让大家注意他的存在吗?想着想着,我心里不禁酸痛起来。

三、用心对他

第二天再走进初一(1)班的时候,我的目光不由自主地先投向了小豪。看着他,我想象他平日怎样承受同学们的讥笑和嘲讽,想象他怎么面对老师们失望和伤心的表情,他那原本就自卑的心,想必已经麻木了吧?可小豪多么需要关爱呀!我真想给小豪一点温暖,暖暖他冰冷的心。

面对这样一个孩子,我没有轻言“朽木不可雕”,没有放弃。而是坚持以“爱”为教育的出发点,让孩子感受到老师那颗慈母般的爱心。是的,作为一名教师,应该抓住一切机会,创造一切可能,想尽一切办法,让这个“与众不同”的孩子在爱的沐浴下健康成长。平日,大家都不跟小豪玩,生怕惹事,更怕学坏。课间,他看着在阳光下游戏的同学,总是远远地张望,总是投去羡慕的目光,他多么需要同伴和关爱呀!对,我要为他多创造机会。机会很快就来了,在数学课的课末,为了巩固所学知识,我安排了游戏活动,是一首拍手正负数古代歌谣:同名相除,异名相盖,正无入负之,负无入正之。我把课堂交给他们,让他们自己与同桌一边拍手一边练习这首歌谣。学生们都兴奋地练起来,小豪一个人孤零零地坐在前排,他没有找到合作者。

我走到小豪桌前,在他面前蹲下,并邀请他和我一起玩拍手游戏。看着他茫然的表情,我知道他不会,于是先握起他的手,手把手地教,一句句地教。当我的手触碰到他的手的时候,他敏感地想要抽回,我却固执地握着,并用微笑鼓励他。可能感受到我的用心,小豪出乎意料地放松下来,并很快就学会了歌谣,令我惊喜万分。

我迅速决定停止全班的练习,当着同学们的面邀请小豪和我一起上台表演。同学们惊讶,继而发出嗤嗤的嘲笑,小豪害羞地把整个脸都藏进臂弯里。我真心实意地给他“戴高帽”,对同学们说:“小豪表演地很好,他会证明给大家看的。”其实我心里很没底,对于这样一个学生,他可能会让我下不了台。但我没时间考虑能否下得了台,我只是按照心里想的做,我必须给这个孩子机会,让他自卑的心理,一点一点地树立起自信。时间一秒一秒过去,我不停地用语言鼓励小豪,学生们已经停止了嘲笑,我依然默默地等待小豪上台表演。等待是一种期望,是一种鼓励。我相信小豪感受得到。

在我不停地鼓励下,在同学们热烈的掌声中,小豪真的走上了讲台!小豪破天荒地当了“主角”,他把小手重重地拍在我的手掌上,我感受到他的卖力,霎时,他涨红了脸,平日那个玩世不恭、眼露凶光的小家伙不见了。看来,他在尽力、期待……

小豪和每一个学生一样,渴望得到尊重和理解,得到关心和爱护,得到表现和机会。虽然是一首简单的歌谣,但小豪得了同学们真诚的掌声,我也奖励他一个大大的“爱心”,并趁机谢谢其他同学对小豪支持和鼓励,让大家都感受到小豪的改变和进步。小豪害羞地再次把脸藏进臂弯。他懂得害羞,他有自尊心,他并不是无药可救。

自那以后,小豪再也没有下座位随便走动过,有时候因为小孩子的天性坐不住想捣乱的时候,我用眼神,或是微笑就能制止他。令我欣慰的是很多时候他都坐得很端正认真地听课,还能主动举手回答问题,而且我留意到,每次答对了问题的时候,他总是贪婪的望着我,我也从不吝啬地给予“吹捧”,为了不造成其他同学误解我偏爱小豪,我把小豪列为进步小先锋,让他自己督促自己,同时,利用班会课让他唱一首《感恩的心》,得到全班同学的赞许。从一个老师同学都讨厌的差生,变成了让同学们学习的榜样,这对小豪来说,有很大的鞭策作用。

四、用心等待

半年来,我一直有意地关注着小豪,看到他和同学追逐打闹,我走过去拍拍他的头,什么也不说,却能看见他不好意思地用手搓着衣服。十三岁的小孩,他心里一定知道该怎么做,关键是他做不做。而老师能做的,不是强迫,而是用心地引导并等待,给他时间,给他机会,给他一个自由呼吸的空间。小豪和我很少用语言交流,总是我不停地说,他安静地听。起初不知道什么原因,后来发现他不讲普通话,不知道是不会,还是故意不讲的。每次听他用粤语和我交流时,我总是耐心地告诉他,校园语言是普通话,这样的情况不下几十次,终于等到他主动对我讲普通话的时候,我又一次欣喜若狂。我再一次理解了学会用心等待的含义。“学会等待,意味着我们能用发展的眼光看待学生。当我们用等待的心情看待学生时,就能对学生少一点苛责、多一份理解,少一点失望、多一份信心,少一点冷漠、多一份亲切。”

五、用心反思

当然,小豪并不是因此而彻底改变了,他还是会打架,还是会捣乱,还是会引来很多老师的批评和抱怨。可是只要小豪有一点点进步,那也是可喜可贺的。作为老师,关爱每一个学生,不放弃不抛弃任何一个,用心去对待,一定也能收获真心的回报。在小豪这个案例中,没有经验可以照抄,没有技巧可以应用,更没有公式可以套用,我只好用心,心是师德的基点,一开始对小豪的同情和怜悯,最终也演变成了发自内心想要关心他的动力。用心良苦,良苦用心,将伴随我整个教学生涯。

(责编 金 铃)