信息技术“点亮”科学课堂

刘　婷　钱　薇

科学课堂教学最重要的就是给予学生更多探索、实践、发现与解决问题的机会。教师应尽可能地提供足够的材料、信息及空间,引导学生经历一个观察发现和获得知识的过程。信息技术的应用为学生的探究实践开辟了更为广阔的空间。

● 适用信息技术,增加探究手段

探究是科学课程学习的核心内容,既是学习科学的目标,又是学习科学的方式。恰当运用信息技术,可以为学生探究增加有效手段。

《凤仙花》的教学,探究活动周期长。为使学生探究活动不因时间过长而偏离目标,我们在引导学生种下凤仙花种子的同时,在校园网上开辟了“凤仙花种植园”,设置了“观察日志”、“花仙子图片”、“培植经验论坛”、“共享凤仙花资料库”等栏目,引导学生通过网络平台及时收集、交流相关资料;呈现观察印迹、互动分享;归纳探究成果,体验探究快乐。历经一个多月,学生的探究观察在网络空间里就体现得非常丰富了。在展示交流时,运用信息技术把长期的探索过程,以短时、连续的形式展现,有效突破了教学重难点,获得了很好的教学效果。

信息技术的使用不仅可以“缩短”时间,还可以“缩小”空间。教学《宇宙》这一单元时,我在互联网上下载了一个星空模拟运行软件,软件可以根据我们的教学需要,进行区域、时间、运行速度、典型星座再现等方面的设置。在网络教室,学生自行操作:变换方位,感受在东南西北四个方位“看”星空;加快天体运行速度,感受斗转星移的变幻;设置时间区域,把天空缩小在银屏上,唤起了学生们探究宇宙的欲望。

信息技术的使用可以使“只见其然而不能见其所以然”的现象,变成“可见其所以然”,更有利于“为理解而教”。例如,采用三维动画模拟食盐分子在水分子中“见缝就钻”的动态,然后再表现没有了空间后,剩余食盐分子的无处藏身,从而有效地诠释了“饱和溶液”这一难点概念。

● 巧用信息技术,创新科学课堂

科学课堂涉及生命世界、物质世界、宇宙世界三个方面,面广量大。传统的教学模式很难满足学生的求知欲。巧用信息技术,可以让学生接触更广阔的天地,在较短的时间内获得更多的知识,提高学习效率。例如,教学《生物的多样性》这一单元时,有关生物链、珍稀动植物的分布情况、生态平衡等方面的知识很多,课堂上的讲授远远不能满足学生的求知欲。我们制作了一个专题网站,上课时学生可以根据自己的兴趣学习相关内容,教师再根据学生学习情况和教学目标进行适时引领,这样提高了学生的认知程度。

● 活用信息技术,强化信息素养

信息化教学可以强化学生获取信息和选择信息的能力,培养学生通过对这些知识和信息的整合,发现和获得其中的价值和意义并进行新的意义建构的能力,这是信息社会中必备的信息素养。

在科学教学中,教师适时活用信息技术,通过巧妙的教学设计、精心的选择,光盘、课件就能在增强学生体验、启发学生感悟、激发学生情感等方面发挥很大效益。在信息化的科学课程中,学生通过了解各种学习资源的概念、类型及搜寻方法,亲自动手操作,每个人的个性得到张扬,创造的潜能得到极大的发挥,增强了信息化意识;通过了解有关课件平台功能,了解所有可能的信息来源途径,认识学习资源中心的意义和作用,学会了选择最合适的途径为我所用;通过使用网络通讯工具进行交流,把多种来源的信息组织起来,通过VCM平台以多种形式展示和表达出来,实现科学资源共享。

实践证明,信息技术色彩鲜艳的图像、动画,音响效果和交流互动生成的特点,有效地激发和保持了学生科学探究学习的兴趣,为科学探究开辟了更为宽广的渠道,使科学课堂更精彩!