多媒体在高中历史教学中的应用

张海霞

多媒体教学是一种现代教学手段,它利用文字、图像、声音等多种方式向学生传递信息,成为减轻学生课业负担、提高学生素质的教学改革的重要内容之一。如何充分发挥多媒体在高中历史教学中的作用,成为需要我们进一步探讨的问题。

● 激发学生兴趣,促进学生对历史过程的了解

在以往的历史教学过程中,讲述战争过程等历史事件时,往往都是教师把图挂在黑板上,一个人“演讲”,学生提不起兴趣,也不容易看清图示,很难在头脑中形成整体的印象和对战争过程的宏观认识。运用多媒体课件把战争过程制作成动态的形势示意图,再加上旁白解说,效果就好得多了。比如,在讲述《红军的长征》的时候,我用Flash将路线图制作成了多媒体课件,用三种不同颜色的动态线条代表红一、红二、红四方面军行军的路线。学生从Flash课件中能够看到四渡赤水、巧渡金沙江、强渡大渡河等过程。将一些重点需要强调的地方设计成“突出闪现”的效果。这样,学生在愉快的过程中完成了对红军长征的学习,达到了良好的效果。

● 创设教学情境,进行情感教育

多媒体教学以它丰富的媒体形式——声响、图片、动画、音乐、视频等,最大程度地调动了学生的视听感官系统,给历史教学注入了新的活力,对调动学生非智力因素、营造教学情境创造了良好的条件。例如,在讲述《五四爱国运动》的时候,我将五四运动前巴黎和会的情况、五四运动过程中火烧赵家楼的过程以及五四运动在上海掀起的“三罢”斗争的影片剪辑播放了出来,让学生“走进”轰轰烈烈的五四运动中去。此时,我提出一系列有关五四运动的问题。学生在看影片时对这些问题就有感于心,进一步激发了学习的积极性和主动性,课堂学习的效率有了极大的提高。

● 展示学生思维过程,进行典例分析

在历史教学中,除了让学生记忆历史知识之外,更重要的是要让学生对历史过程有个清楚的认识,这就需要教师捕捉学生的思维过程。多媒体展台就是一个良好的展示学生和教师思维过程的平台。例如,讲到《新文化运动》对洋务运动的评价时,以往学生做的答案我要等到课下收上来再看,下节课再做分析。可当第二节课讲解的时候,有的学生对列举的那么多问题感到无所适从,也有的学生因为隔了一天把原来的问题忘了。而利用多媒体展台,可以即时把比较典型的学生评论展示出来,让学生思考、评判、完善,对问题有更深的理解和认识。这样学生不但看到了自己答题思维的优势与不足,而且还能看到教师批改的结果,效果很好。

● 让学生走出课堂,自主学习

借助多媒体教学,把丰富的网络资源利用起来,既能充分发挥学生的积极性、主动性,也能开阔学生的视野,达到学以致用的目的。例如,在学习《一国两制和祖国统一大业》的时候,我把全班分成三组,分别搜集港、澳、台地区的“昨天—今天—明天”的有关资料,确定“话说一国两制”的主题。根据主题,小组分工编写故事大纲,设计画面,撰写文字说明,然后展示、讨论。这样,学生课下就纷纷上网查资料,在课堂上展示自己搜集的成果,让其他同学提问质询。通过展示、质询,不仅使搜集材料的学生掌握了知识,同时也使质疑提问的学生也增长了知识,弥补了在学习中存在的漏洞与不足。

总之,把多媒体教学手段应用于历史教学中,可以把平时枯燥的历史地图生动化,激发学生兴趣;可以创设教学新情境,进行情感教育;可以展示师生思维过程,实现师生互动;可以丰富历史知识,发挥学生的主动性……我想,多媒体在历史教学中应用的好处远远不止这些,还需要我们不断的探索和开发。让我们共同努力,让多媒体在我们的历史教学中不断发挥更大作用!