《元朝的统一》教学设计及点评

徐秋实

● 教材分析

本套历史教材是由华东师范大学编写的上海市二期课程改革的配套教材。《元朝的统一》对这套教材的第三册乃至整个中国史来说,都是比较重要的。本课的重点内容是元朝的统治政策、行省制度与中西方的交往三部分。在教学设计的过程中,我充分借助学校的信息技术特色(年级博客、“毕博”教育平台);而且将本课的非重点内容“元朝的民族等级制”作为一个问题来讲,希望能使学生在对元朝民族等级制了解的基础上,进一步在生命教育上有所收获,树立民族平等的观念。

● 学生分析

关于元朝的内容,虽然学生在初中已经学过,但高中的历史教材较初中更有深度和广度。同时,本套教材侧重培养学生对历史问题的看法、态度以及对历史现象的分析和解读,以此来提高学生分析、解决问题的能力。所以,学生在学习高中历史过程中会遇到相应的困难或者说挑战。因此,我针对学生存在的分析历史现象不清、解决问题困难等现象,进行了有针对性的设计,如借助多媒体课件、信息技术学习平台“毕博系统”以及年级博客园地实现课程与信息技术的整合。

● 教学目标

知识与技能目标:知道元朝的建立时间和建立者、意义;了解忽必烈所实行的政策的特点和影响,了解元朝前期统治特点;掌握元朝的行省制度、意义及当时中央政府与边疆的关系;马可·波罗与中西方交往。

过程与方法目标:通过在课程学习过程当中对相关史料的研读和分析,解决具体的历史问题(如元朝的等级制度、元朝的对外交往等);通过阅读课文,了解元朝行省制度的特点和意义,学会归纳和总结历史问题的方式和方法;在了解元朝对外交往的繁荣这一历史现象中,学会运用比较、分析等方法解决历史问题。

情感、态度与价值观目标:在了解元朝统一历史意义的基础上,加深对少数民族政权的认识与理解,形成正确的民族意识;通过对元朝民族等级制度的了解,认识各民族平等的重要意义,并将生命教育中的人与人之间的平等、友爱等内容渗透到课程当中。

● 教学难点、重点

重点:元朝的统一、行省制度、民族等级制、元时的对外交往。

难点:元朝的统治、行省制度及其意义。

● 工具资源

互联网,校园网年级博客,多媒体课件,“毕博”学习平台。

● 设施环境

多媒体网络教室。

● 教学过程

1.课前

借助“毕博”系统开设论坛,实现学生预习后,在课前借助网络相互交流(见图1)。改变学习方式,提高学生学习兴趣与信息素养。

学生预习后制作课件,并将其上传到“华博系统”上(见图2)。

2.课中

(1)元朝的统治与行省制度

①元朝统治的特点:采纳并推行汉法。

利用多媒体课件展示元朝对推行汉法的认识的史料(见图3);学生分析史料,回答元朝统治的特点,以此来提高学生阅读与分析史料的能力。利用多媒体课件展示元朝前期所取得的成就,学生通过资料了解元推行汉法的积极意义,从而印证史料。

②元朝的行省制度。

学生看书总结元朝的行省制度,培养学生归纳、总结能力。通过图片介绍元朝的行省制度,了解行省制度的意义。

(2)元朝的民族等级制度(见图4)

元划分民族等级的标准;对元民族等级制的评价;我国现行的民族政策。

呈现元的民族等级制的相关史料,学生通过史料了解元朝民族等级制度的内容和各民族的不平等性,提高学生分析史料和理解问题的能力。给学生讲述和展示我国处理民族关系的原则和政策,通过对比认识元朝民族等级制度的历史局限性,提高学生分析问题的能力和民族平等的意识,渗透生命教育。

(3)中西交往与马可·波罗来华

①中西交往背景。

蒙古帝国向西扩展,重又打通了东西陆路交通;元朝建立后,注重内陆与海外交通的建设。

展示宋时与元时的对外交往图(见图5),学生对比分析宋与元时的对外交往的不同,提高学生分析历史图片、提取信息的能力。

②马可·波罗来华。

展示元时对外交往的繁荣的相关史料(见图6),让学生了解元时对外交往的繁荣局面,由此再引出下一个问题。播放马可·波罗来华视频资料,让学生了解马可·波罗来元朝的相关知识。

思考:“意大利人马可波罗,据中国凡(十七)年,归而以其所见,著成游记,给西方人以东方地理上较确实的指示,且引起好奇心,亦为近世西力东侵的一个张本。”结合所了解的知识,谈谈你对这句话的理解。

学生根据所学知识,思考并回答问题,提高学生综合分析、解决问题的能力。

3.课后

将课程资源上传供学生课后学习,在“毕博”平台上开设测试,帮助学生巩固所学知识(见图7)。

● 教学反思

在课程内容设计的形式上,侧重于课前、课中、课后的教学过程。课前借助“毕博”与年级博客开辟学生预习讨论区,帮助学生实现对预习结果的实时交流;然后再针对预习中学生出现的问题进行教学设计。在课中借助多媒体完成教学的同时,将学生的预习内容进行展示。课后进行课程重建,完善整个教学设计,并将完整的课程资源和课后测试上传到“毕博”平台上供学生进行课后学习与知识巩固。在教学内容的设计上,我侧重于培养学生对历史资料的阅读、理解和分析以解决问题的能力,同时也注重培养学生归纳问题的能力以及学生的读图能力,这也是我在本课设计上的一个侧重点,在本课中给出了元朝的对外交往图、马可·波罗来华图等几幅图片,学生通过对图片的判读来得出问题的答案,达到了提高学生的解决历史问题的能力。

但在教学设计和授课过程中,也暴露了如下的问题:借助信息技术改变学生的学习方式还处于探索阶段,还有不成熟的地方。学生虽然在信息技术支持下提高了学习兴趣,但正确利用网络技术、资源的能力还需要进一步提高。对于理解材料的能力,还需要对学生进行进一步的培养。

点评

本课能将学科教学和信息技术初步整合,是个有益的探索,也初步实现了本课的教学目标。但也存在一些问题。

1.学科教学方面

本课主要学习元朝的统一和统一后各种制度的实施,但本课在设计时“将本课的非重点内容‘元朝的民族等级制作为一个问题来讲,希望能使学生在对元朝民族等级制有个了解的基础上,进一步在生命教育上能有所收获”,偏离了重难点,不能有效达到本课教学目的。教学过程中,也仅是以教师的“教”为主,没有充分发挥学生的主体作用。

2.信息技术利用方面

本课借助“毕博”系统开设论坛,实现学生预习后在课前借助网络的相互交流,但这种交流不过是把能说清的思考题放在论坛上;课中对多媒体课件的利用,只是几个PPT图片,技术比较简单, 没有更多地开发信息技术的互动性和其他相关功能;课后“将课程资源上传供学生课后学习,在‘毕博平台上开设测试,帮助学生巩固所学知识。”较多利用了网络平台的即时性和交互性,还算可取。

(点评人:山东省禹城市综合高中 NOC活动评委 张玉芝)