关于教师教育的几种错误认识

齐泽旭

中图分类号：G650文献标志码：A文章编号：1673--4289(2009)08-0040-01

一、把教师教育视为一种独立形态的教育

教师教育作为一个概念被提出，一方面是因为从后工业社会以来，由于知识更新速度的加快，社会经济、文化和政治等对教育事业提出了新的要求，而传统的教师培养机构——师范学校由于其封闭与滞后性，不能适应这种发展的要求；另一方面，该概念的提出也是基于终身教育(学习)的思潮，把对教师的培养和教育看作是一个连续不断的过程。因此在本质上，教师教育是一种新的教师培育理念。也就是说，教师教育本身并不是与初等教育、中等教育和高等教育相平行的一种教育形态。同时它也不是与学校教育相并列的一种教育制度。因为它主张对教师的培养和教育应贯穿于各种层次、各种类型的学校和非学校中，即教师的职前、职后以及理论与实践等都应一体化，这是教师教育的应有内涵之一。

二、把教师教育视为一种职业化教育

所谓职业化教育是指完全以职业为价值取向的一种教育。这种教育是在消解了教育的精神陶冶、精神培育之后的一种教育。严格地说，这种教育不应称之为教育，因为它已失去了教育的本真之意。因此准确地说，这种教育应称之为培训。而之所以会出现这样一种错误的认识，与近几年来所倡导的教师专业化有很大的关系。教师专业化的本源要旨在于明确教师的职业性以提升教师的专业地位。然而这个概念的提出本身就具有一定的风险性。因为在现代性的影响下，这种认识很容易形成教师与其他专业人员没有多少区别的假象，这样教师也就会由原来的“灵魂工程师”转变成“知识的技艺师”。而当教师不再具有其特殊性之规定时，现代“标准化”的、“企业化”的专业人员培训模式就很可能会应用于对教师的培养上。这时教师教育也就会以完全职业化的方式来运作，因为一种潜在的假设即是对教师的培养可以像用机器生产产品一样而制造出来。因此教师教育应该是一种人文化的教育，这是教师教育的另一应有内涵。

三、把教师教育等同于对教师所施加的一种被动教育

这种认识一方面与教师教育概念本身之缺陷有关，另一方面也与教师教育的实然状态有关。教师教育作为一种教育理念，它包括了教师职前的教育。而作为职前之教师的概念本身就具有内在的矛盾性，因为在没有从事教师职业之前，所谓的教师最多只能说是潜在的教师或准教师。所以严格地说来，教师教育与其实际所指称的内容是不相一致的，这样也就难免使人们产生教师教育也就是对教师所进行的一种补偿教育的错误认识。另外。因为教师教育这种理念产生的直接原因是社会发展对教育及教师要求的结果，所以在现实中，教师(包括准教师)的教育主要(甚至完全)是在政府主导下的一种社会活动。这里实际暗含了一个潜在的默认前提是教师不能适应现代教育的发展，所以政府要对教师施以上岗培训(对准教师)以及在职教育(对在职教师)或继续教育(对离岗留职教师)等。这种错误的认识使得我们当前的教师教育实践基本是在政府部门的主导下进行的，而没有重视教师自身的需求。事实上，从教师教育的内涵来看，无论是教师职前的教育，还是在职的教育以及职后的教育，都应被视为教师的一种权利(这在各国相关法律中一般都有规定)，同时它也是教师的一种自我需求。所以进行教师教育的实践时，要充分考虑和照顾到教师自身的需求，同时还要给予他们足够的自主选择的权力。也就是说教师教育应该是“以师为本”的教育，这也应是教师教育的内涵之一。