高职专业英语阅读教学策略探索

张　涛

摘要:针对高职专业英语的教学现状和学生在实际阅读中存在的障碍,从专业英语的特点与作者自身教学实践出发,提出了专业英语阅读的认知策略,同时从元认知策略角度提出了专业英语课外延伸阅读的实施方法与步骤。

关键词:阅读教学;认知策略;结构型阅读法;元认知策略

高职专业英语教学现状

高等职业教育(以下简称高职教育)的培养目标是为国家和社会培养应用型、复合型的人才,其中,英语应用能力的培养不容忽视。为实现这一目标,需要使英语教育与职业教育紧密结合,因此,专业英语的教学效果显得尤为重要。目前,高职专业英语课的课型主要以阅读课居多,教材内容主要涉及与本专业相关的国内外英语材料,这些材料的特点是生词多、篇幅长、句法结构较复杂,因此,往往令多数学生望而生畏,还有一些学生已适应长期以来以精读为主的阅读教学方法,不能适应新的阅读方法和要求,遇到生词不知所措、阅读习惯于逐字翻译等缺乏处理生词的有效方法,导致不能兼顾质量和速度的平衡。另外,多数学生的英语阅读只局限在课堂和规定教材,缺乏必要的课外补充阅读训练,造成英语阅读能力较差的现状。

近年来,虽然不少学者研究过英语阅读的教学策略,但很少针对高职学生的实际现状并结合专业英语的特点提出解决方法。笔者从专业英语的特点与自身教学实践出发,提出了专业英语阅读的认知策略,同时从元认知策略角度提出了专业英语课外延伸阅读的实施方法与步骤,力求帮助学生达到用英语解决实际问题,拓展知识面的目的。

专业英语阅读的认知策略

认知策略指学习者用于获取知识和解决问题的操作方式。包括阅读策略、听力策略等。阅读策略是认知策略的一个组成部分,主要包括览读(skimming)、跳读(scanning)、词义猜测(word—guessing)及推理推论(inferencing)等。根据学生在专业英语阅读中遇到的障碍,笔者提出如下策略。

专业英语阅读中的生词处理对策学生在最初接触专业英语时,第一感觉就是生词量非常大,往往一行中就有数个生词,而这时他们习惯于求助字典,但是频繁地查字典既浪费时间,又影响对篇章的整体把握。本文根据英语构词法中的词素分类和习得者对不同生词采取的不同认知策略,将专业英语中的生词分成两类——绝对生词和相对生词。前者是自由词素(free morpheme),即词素本身具有完整意义,缺乏构词规律;后者指通过构词法,由词根和词缀组合成的粘附词素(bound morpheme)。据此,可以采取不同的策略。

1.绝对生词处理方法。当“apron(拖板箱)、turret(转塔刀架)、spline(仿样函数)、oxyacetylene(乙炔焰)、plasma(等离子)、alkali(碱)”这样的单词出现在文章中的时候,学生无需一筹莫展,这正体现了专业英语的特点,这些词从词性角度来说以名词居多,大体与文章的背景有关,可以当作“绝对生词”处理,即在教学中让学生直接查出来,了解其在句中的含义,不需要花更多时间去解释。

2.相对生词处理方法。与绝对生词相比,相对生词无论是数量,还是实际意义都更重要一些,它们的词性较丰富,构词方式具有一定规律性,往往与学过的单词有密切的联系。如果学生能掌握一定的构词法知识,就能很好地处理阅读中较多的相对生词了。具体方法包括:前缀、后缀,构词法,联想法三种方式。一是前缀、后缀。帮助理解生词的常见前缀有:by-(边、侧、副),by-product(副产品),by-effect(副作用);auto-(自动),automatic(自动化),autoalarm(自动报警);inter-(相互),interface(接口),internet(互联网);multi-(多),multiphase(多方面),multifrequency(多频率),tele-(远),telescope(望远镜),teleswitch(遥控开关)。以这些前缀为例,可以让学生课下从字典中广泛收集同类单词,以加深对前缀的理解。常见名词后缀如表示“性质、状态”的名词后缀:-acity、-acy、-age、-ance、-ence、-ency、-tion、ity、-ment、-ness等。值得一提的是,专业英语的语言特色决定了名词占大多数,因此,掌握名词后缀显得尤为重要。在阅读中,遇到这些后缀时,首先确定词性,然后结合词根猜出大意,如果不能确定词义,就直接用“这种东西”来替代,从而保证文章理解的连贯性。二是构词法。本文的“构词法”主要指合成词的构词法(composition),即两个或两个以上词组合成构成新词的方法。如:名词+名词:cast glass(压铸玻璃)、glasshouse(温室)、carbon-steel(碳钢);名词+动名词:machine-building(机器制造)、metal-cutting(金属切割);动词+名词:breakwater(防洪堤)、glowworm(萤火虫)、mild-steel(低碳钢)。但在教学中,应注意学生阅读理解时会出现过度概括(over-generalization)的情况,把词汇的含义等同于几个语素意义相加,造成理解上的偏误。以green为例:greensand(湿砂,并非绿砂),greenfly(蚜虫,并非绿色的苍蝇),greenhand(新手,并非绿手),green-eyed(“红眼病”,嫉妒,并非绿眼睛)。因此,在介绍这种方法的同时,还应让学生注意结合语境和文化背景,切忌“望词生义”。三是联想法。本文中所指的联想法主要是从词语的本义向引申义的联想。“本义”是指一个词的最初含义,这个含义往往比较抽象、概括,而引申义则是某一个词受语境的限制而表现出来的具体含义。字典中的义项以本义居多,而专业英语中的生词往往是其引申义,因此,如果要实现从本意到引申义的迁移,对文章的把握显得尤为重要。这种能力是通过大脑的联想实现的,联想越丰富,单词在大脑中的心理加工越精细,这种迁移能力就越强。例如,在看到cutter时,不少学生翻译成“切割器”或“切割工具”,而“刀”就显得更加简明、具体,说明后者在大脑中的联想加工更为精细。另外,联想加工还要结合专业背景知识,例如,sharpen可以理解成“使……锋利”,而更准确的理解则是“刃磨或削尖”。

专业英语阅读中篇章理解的处理策略导致学生在阅读专业文章时出现障碍,除了生词之外,另一个原因就是缺乏对篇章的把握,因此,教师在引导学生广泛阅读,接触各方面知识,拓宽专业知识视野外,更重要的是教会他们掌握正确的阅读理论和方法,国内外学者做过不少专门研究,其中不乏真知灼见,结构型阅读法就是其中之一。该方法认为所有文字材料都是作者对本人思想观点加以结构化编排组织的结果,因此,读者的首要任务就是弄清材料的框架。具体步骤包括:确定主题,带着问题继续阅读,借助作者写作安排和文章结构特点阅读三步。首先,确定主题。主题以出现在首段或段落的首句居多。例:The milling machine is a machine that removes metal from the work with a revolving milling cutter as the work is fed against it。出现在文章的首段首句,表明这篇文章的主题应该是介绍铣的操作。当然,另外一些文章虽未开门见山,但仍然可以通过一些技巧确定主题。如果文章频繁出现actual price(实际价格),asked price(卖方开价),purchase price (买方出价),unit price(单价),delivered price(包括运费的价格),international market price(国际市场价),favorable price(优惠价格),reasonable price(合理价格),可以判断这篇文章的主题应该是涉及贸易的文章。其次,在确定主题后,读者应带着一些问题继续阅读,使大脑在接受信息的同时,不断对信息进行加工处理。最后,借助作者写作安排和文章结构特点阅读。常见的组织方法包括四种。

1.平铺直叙法。采用这种写作方法的作者是将所要表达个人观点和叙述的事态逐个列举。文中所列各点并无主次轻重之别,阅读时只需要将作者的观点逐一找出即可。

2.前后顺序。这种方法常被作者用来按事件发生的前后顺序叙述一件事情的全过程。常见于叙述某一工艺流程,by+doing结构,祈使句结构及连词经常出现在这种类型中。例:……castings are made by pouring molten metal into a mold or die.As the metal cools, it takes the cavity.再如:The machine operator places the part in the fixture or on the machine table, and clamps it in place.The table is then advanced at a papid speed to locate the workpiece in position quickly for milling.

3.定义法。作者使用下定义的方法对某个事物进行描述。常见于新技术、新观念、新产品、新原理文章中,且常以定语从句形式出现在段落开端。例:The CNC lathe is a machine tool that can remove material from work-piece, which is clamped and rotated about an axis.

4.类比、对比。用于显示两种以上事物特点和性质的比较,比较级和compare结构常见于此。例:This type of mold (the carbon dioxide sand process) is stronger and permits the production of better dimentionally controlled castings than either method 1 or 2.例:Secondary production processes, in contrast with primary production processes, remove metal from a work piece in order to achieve a specifified shape or configuration.

专业英语课外阅读的元认知策略

元认知策略指学生对各种认知策略内涵、作用以及操作的了解,对作为语言学习者自身特征的了解,以及对各种学习活动的了解。元认知策略包括制定学习计划、确定目标、选择注意力、自我监控学习过程、问题讨论、寻求帮助、查询资料和对学习效果、活动中表现以及策略运用的评估。根据元认知策略内容,可以将课外阅读活动分成如下步骤。

确定阅读目的以笔者的学生为例,他们的目标就是结合课堂中学到的阅读策略和专业知识,在一学期内能够读懂中等难度的专业文章。

计划确定按照学生英语阅读能力强弱平均分成若干小组(每小组都包括各个层次的学生),并分别制定个人计划和小组计划。最初,教师可以推荐学生阅读比较通俗易懂、生词量在8%以内的文章并鼓励学生到互联网中搜集课文的补充材料,既有助于消化知识,又能使课堂得到延伸。

自我监控最初的自我监控可以扩大为小组内部监控,程度好的学生监督并帮助学习有困难的学生,待形成良好的学习气氛和习惯后再改为自我监控。

自我评估每一次的课外阅读活动都有日志记录,便于自我回顾总结。

寻求帮助本策略中分组的方法(按照阅读程度分组)有助于该步骤的执行。

结语

认知策略与元认知策略是学习策略的重要组成部分,它们的提高直接决定了学习者的认知和元认知水平,提高学习者的学习能力。在教学实践中,笔者应用上述策略收到了阶段性成果,并得到了学生的认可。

参考文献:

[1]王笃勤.英语教学策略论[M].北京:外语教学与研究出版社,2002:178-180.

[2]李菊菊,吕维平.攻克英语阅读关[M].天津:天津大学出版社,2000:4-5.

[3]李全福,郑士成.机电工程专业英语[M].天津:天津大学出版社,2006:11.

作者简介:

张涛(1981—),天津市人,天津冶金职业技术学院英语教师,研究方向为高职英语教学、第二语言习得。