基于企业需求驱动的机械类专业课程模块重构

陈庆堂　宋一然

摘要:高职院校机械类专业应根据所处区域的经济及人才需求特点,探索企业需求驱动下以技能培养为主线的专业课程模块重构的途径,并应在课程模块构建与实施的过程中坚持“三级审核”制,确定课程模块的实施方案;将工学结合贯穿于专业技能培养全过程,实现“专业技术模块”培养目标;在校企合作中实施“企业岗位模块”,培养学生的综合素质;整合教学内容,开发综合课程。

关键词:企业需求;机械类专业;课程模块

由于高职院校原有的课程结构是以学科或知识传授为核心,是本科的压缩或中职的扩充,在教学过程中无法体现实践性,或只是单纯增加实践教学课时,没有完成课程的合理编排与重组,培养的毕业生与企业岗位要求的对接性较差,需要进行企业再培训,且课程设置不够灵活,无法做到与不同阶段企业用人需求的衔接,既加大了人才培养的周期,增加了人才培养的成本,又不适应企业用人需求。基于对区域经济人才需求与原课程结构存在问题的分析,我院机械类专业通过重构“公共平台+专业技术模块+企业岗位模块”的课程模块,在具体实施中将工学结合贯穿于专业技能培养的全过程,在校企合作中培养学生的综合素质,提高了人才培养的质量,确保了毕业生的高就业率和就业质量,实现了毕业生与企业需求的“零距离”对接,受到了企业的欢迎。

重构“平台+模块”的课程模块

我院围绕企业的人才需求,分析专业岗位群能力要求,调整课程结构,精选教学内容,按照专业基本素质的要求,搭建“专业(群)公共平台”,配置职业素质课程;分析市场专业人才需求,确定专业核心能力,建设“专业技术模块”;根据企业实际岗位要求,建立并完善“企业岗位模块”,形成了“公共平台+专业技术模块+企业岗位模块”的课程模块。其结构与实施流程如图1所示。

围绕专业岗位(群)基本能力和素质要求,搭建“专业(群)公共平台”专业群公共平台是确保学生专业基本素质和基本能力培养的重要环节,要考虑到高职学生的知识基础,注重整体素质的提高,为学生创建一个可持续发展的平台,有利于培养职业迁移能力,为后续专业发展与学习奠定基础。在搭建“专业(群)公共平台”时,主要从以下几个方面考虑:一是坚持以“必需、够用”为度,精选职业素质课程的教学内容;二是注重整体素质的提高,按照高职教育的基本要求,设置必要的职业素质课程,如就业指导课、思想政治课等;三是设置职业基础课,为专业发展与学习奠定基础。公共平台应该有利于培养职业迁移能力,为学生的专业可持续发展奠定基础,在职业基础课中要实现教学内容的整合及机械类专业机械零件与机械原理的整合,开设机械设计基础课程。

根据人才市场对专业能力的要求,设置前瞻性“专业技术模块”首先,要针对区域经济所需人才的专业分布,重组多个专业技术模块。围绕区域经济人才市场需求现状及发展预测,分析专业群中不同的技术要求,重组课程,设置多个与之相适应的专业技术模块。如机械类专业技术课程模块中,可设置模具制造模块、数控技术模块、设备维修模块等。其次,要建立技能层次提升梯度,与职业资格考核接轨。在专业技术模块中,实训课程的编排要注意到技能培养的循序性,遵循职业资格考核从中级工到高级工的技能层次差别和时间要求,分别设置与中级工和高级工相适应的实训课程。再次,要加强选修专业技术模块中的技能实训项目。为了拓宽专业学习技能的领域,在专业(群)中不同专业技术模块的实训课程可作为相互间的选修课程。如机械类专业学习数控技术模块的学生可以选修模具技术模块或机电维修模块。

根据企业实际岗位能力要求,设置“企业岗位模块”根据用人企业的岗位能力要求,在职业技术模块的基础上,应由校企双方确定实训项目,设置课程,聘请企业的技术骨干和技术能手担任兼职教师,弥补校内教师在岗位实践方面的欠缺,在校企合作中共同指导学生完成实训课程和顶岗实习。由于企业岗位模块是根据企业的实际需要重构的课程模块,实用性强,运行较为灵活,因此能很好地实现与企业实际岗位的对接,满足企业中、后期用人的需求。

课程模块的具体实施与注意事项

坚持“三级审核”制,确定课程模块的实施方案“公共平台+专业技术模块+企业岗位模块”的实施方案直接影响专业人才培养目标,必须制定详细的实施方案,并经过专业教研室、专业建设委员会、学院教学指导委员会的“三级审核”,即由专业教研室初审,专业建设委员会二审,学院教学指导委员会终审,从而确定课程的教学内容、课时、工学结合形式、考核方法、课程教学方法与手段、实训条件建设、师资配备与建设方案、教学质量标准、评价方法、信息反馈等实施细节。

将工学结合贯穿于专业技能培养全过程,实现“专业技术模块”培养目标工学结合是实现专业技能培养目标的有效途径。通过工学结合提高专业技能,培养专业素质,要改革教学方法,在教学过程中将“教、学、做”融为一体。要建设院内生产性实训基地,为工学结合创建一个良好的环境,以工作过程体验促进专业技能的掌握和提升,通过开放实训室,利用项目驱动多渠道培养专业技能与素质。在实施“专业技术模块”时应注意改革技能考核方法:一是要坚持院内考核与院外考核相结合。如顶岗实习与毕业设计(论文)可采用院内外合作考核的方法。二是应将部分课程技能鉴定的成绩作为课程的考核成绩,如电工技术等。三是要实行课程追踪考核的方法。技能考核不能以一个工件的成败定成绩,而是应根据掌握规范和熟练操作的水平及平时的表现综合评定成绩。

在校企合作中实施“企业岗位模块”,培养学生的综合素质校企合作是实施“企业岗位模块”的必经之路,通过校企合作,可以完成岗位技能训练,建设“双师”结构的师资团队,加强企业文化的熏陶,培养学生的综合素质与团队协作精神。同时,在校企合作的过程中还可以修改并完善“企业岗位模块”。在实施“企业岗位模块”时,应注意以下几个问题:(1)企业岗位模块的教学应采用学分制。由于不同企业的需求存在差异,原来设置的企业岗位模块中的部分课程内容与企业的实际要求存在差距,在与企业的实际合作中,应该按照企业的要求设置课程,替换原来设置的课程。在这一模块中采用学分制,可以很好地帮助学生在实际岗位训练中取得相应学分完成学业。(2)应建立起双赢互惠的校企合作的长效机制。校企合作进行人才培养是一个长期的过程,学校与企业必须建立起与之相适应的共赢、互惠的紧密关系,才能持之以恒。学校应该主动发挥技术和资源的优势为企业服务,解决企业的技术难题,拓宽合作渠道,在企业职工技能培训、管理人员素质提升、产品开发、共同申报课题、共建研发中心等方面为企业提供服务,建立起校企合作的长效机制,形成可持续发展的格局。同时,应建立健全工学结合的组织机构,抓住薄弱环节,加强过程管理。

整合教学内容,开发综合课程首先,要开发综合课程。重构课程模块的核心问题是课程整合与重组,围绕以技能为核心的课程结构,设置与之相适应的核心课程。核心课程要根据职业资格标准整合教学内容,明确技能和知识要求。其次,要开发实训教材。实训教材是指导专业各环节实习(训)的重要依据,是实现技能培养目标的指导性材料。实训教材要做到与专业训练内容相一致,讲究实用性和针对性。课程重组迫切需要开发校本实训教材,面对企业的人才需求,实训教材应该做到与企业岗位要求接轨,校企合作开发实训教材已成为必然趋势。

基于企业需求驱动的“公共平台+专业技术模块+企业岗位模块”的课程模块的实施效果应该从技能培养成果、学生综合素质、毕业生就业质量、企业与社会对毕业生的评价、毕业生在实际岗位上取得的成就等方面进行综合评价,并应根据企业与社会对毕业生的评价信息适时调整课程模块的内容,使课程模块与教学内容进一步完善,形成良性循环。我院几年来的实践证明,这一课程模块的重构与实施能够明显提高人才培养的质量,并且受到了企业的广泛认可。

参考文献:

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作者简介:

陈庆堂(1973—),讲师,工学硕士,福建湄州湾职业技术学院教师,主要从事结构分析与设计及高职教育研究。