多元智能理论在高职学业导师制的应用

张爱华　王　鹏　刘红煜

[摘要]多元智能理论的精髓在于承认人才的多元化,强调正确看待个体差异,在高职生物制药专业教学及管理实践中依据多元智能理论,实施学业导师制,达到充分尊重信任每一个学生、发掘每个学生的特点、优点和闪光点、有效地实施因材施教的目的,其中在职业规划设计、专业学习引导、心理辅助及品行指导和职业技能培训多元化等方面应用较突出。

[关键词]多元智能 学业导师 高职 因材施教

中图分类号:G71文献标识码:A文章编号:1671-7597(2009)0910195-01

多元智能理论是我国近年来关注较多的国外教育思潮之一,加德纳认为人或多或少具有八种智能即:语言智能、节奏智能、数理智能、空间智能、动觉智能、自省智能、交流智能和自然观察智能,只是其组合和发挥的程度不同,多元智能理论的精髓在于承认人才的多元化,强调正确看待个体差异[1]。高职教育所吸收的大部分学生是在以语言和数理逻辑能力为核心的传统智力观评价下的“落后生”,针对高职院校学生的个别差异及状况,我们在生物制药专业实行了学业导师制,并将多元智能理论很好地应用在对学生职业规划设计、专业学习引导、心理辅助及品行指导、职业技能培训多元化等的实践中。

一、职业规划设计中的应用

多元智能理论告诉我们,教师要清楚认识地到学生个体的智能差异和在不同领域中认知发展的不同步性,开发学生的潜能,要尽可能敏锐而全面地理解、认识学生的能力与兴趣,具备在多方面采用多样化的标准对学生作出全面客观评估的能力[2]。学业导师在学生入学之初,采取向家长及原学校调查,设计多种多样能展示各种智能的情境,如举办多种内容不同的文体活动、比赛、社会活动、智力测试等方式,快速了解学生的身体、心理、性格、气质等各方面的特点,总结出学生的智能强项和优势领域。有针对性地引导学生自我认知,帮助学生选择职业道路、制定职业发展规划。制度要求导师必须在2个月内完成对所带学生的全面客观评价;3个月内引导学生自我认知、制定职业发展规划设计书;用多元智能理论发展观影响学生,培养其乐观积极的人生态度。

二、专业学习引导上的应用

多元智能理论强调:学校及教师应明确在当前课程计划和课外活动中,包含了哪些在学生身上可以培养的多元智能要素,教师应致力于普及这些要素,以确保学生能够从中受益。导师在充分了解学生的智能的基础上,才可能为学生切实提供个性化的专业指导,达到促进学生多元智能发展的目的。生物制药专业的学生在大一时除完成必要的公共和专业基础课外,还要选择适合自身职业发展的公选课和专业任选课,多数学生选课迷茫或不重视而随意性较多,作为学业导师首要任务是让学生了解本专业培养方案中所设计的全部课程的内容,其次应指导学生根据自我的智能类型和学习兴趣选择适合自己职业发展的公选课和专业任选课,并制定出合理的学期选课计划,再次是在专业课学习的特殊的方法及内容侧重点上给学生以引导。导师不仅应重视学生所具有的不同方面的智力,而且应尽可能地发掘学生的潜在能力,通过在校所学知识来拓展其智力发展的空间。当每个学生都能充分挖掘自身的潜能而高效地学习时,他们必将在认知、情感等各方面表现出前所未有的积极变化。

三、心理辅助及品行指导上的应用

多元智能理论认为,学生智能的最终发展方向主要取决于学校教育的影响和制约,教师的教学工作重心和努力方向应从仅仅关注学生的学业成绩转向关注人的发展,包括其自身的持续成长[3],教师的职业是“育人”,而不仅仅是“教书”。目前许多高职学生家长,对孩子已经不抱任何幻想,送到校里只希望学校老师来“看好、管大”,而学生也是一群受到不公平智能评价结果伤害的弱势群体。外部环境的压抑自然会产生心理上自卑感,从而导致行为上偏颇,作为导师必须是有心人,让学生时时都有倾听者,形成“有了困难找导师”的思维,在与学生接触中要善于体察学生的心理动态,学生出现心理问题,导师要有对策,耐心细致地疏导学生走出阴影,塑造一种良好的个性化育人的氛围,在成才与成人方面给学生提供更灵活更人性化的指导,用多元智能乐观的学生观即所有学生都是有能力的来影响带动学生,同时与所在班的辅导员、专业课教师、学生家长沟通使之转变观念,共同努力投身到促进学生多元智能全面发展行动中来。学生在一个充满期望和尊重的环境中,慢慢就会实现自我教育,同时导师的教育品质与教育智慧会逐渐影响学生的品行。

四、职业技能培训多元化中的应用

多元智能理论提倡新型的能力观和人才观,它认为能力就是“能够成功地解决实际问题”,而只要“能够成功地解决实际问题的人”都是人才,这种理念突出了重视实践的科学素养,为此职业技能培训上首先设计了多元导师即一名学生要同时拥有在校学业导师(双师型)和经验丰富的企业兼职导师;不同特点的导师能为学生不同智能发展搭建平台,导师和学生建立了长期指导关系,带领学生走出课堂,走进集体,走向社会,在实践行动中了解学生的个性并动态地关注学生的心理变化和社会交往情况,帮助学生提高控制情绪和社会交往的能力,培养实践技能同时,也培养学生的情商。其次是为学生提供了多元化的技能培训情境,即边学边练、仿真模拟、真实的技能操作,通过学生工学结合实践、顶岗实习、社会实践、毕业设计等形式有意识地营造一个立体多维的实践氛围,提供给学生一个激发创造性的环境,进而提高学生的多元智能,提高学生的实践能力。

社会的多元化需要各种各样的人才,高职教育的任务是加快培养职业性、技术性、应用性、可持续发展性以及具有就业竞争力的各行各业的劳动者,目前影响高职学生学习效果的因素主要体现在学习、情感、行为和认知四大方面,其中学生的特性最关键[4],多元智能理论为评价学生、树立多元化教育理念指明了方向,而因材施教,提供个性化指导的学业导师制的实施效果更进一步验证了多元智能理论所提倡的尊重学生智能发展的多样性,实施“以人为本”的教育理念的重要性,该理论不仅为教师提供了一个积极乐观的学生观,也唤起了高职学生的“生命意识”和拥有“多元智能”的自我效能感,职业学校里不存在“差生”,全体学生都是有自己的智能特点、学习类型和发展方向的可造就人才。

参考文献:

[1](美)霍华德·加德纳著,沈致隆译,多元智能[M].北京,新华出版社,1999.

[2]夏惠贤,多元智能理论与个性化教学,上海,上海科技教育出版社,2003.

[3]赵清梅、王泽荣,从文化的视角反思多元智力评价[J].中国职业技术教育,2006(5).

[4]吴志宏、郅庭瑾,多元智能理论、方法与实践,上海,上海教育出版社,2003.