大学英语复合式听写中的句法策略

孙　崀

[摘要]复合式听写是英语四六级考试中一个重要题型。针对学生在听写句子中出现的问题,从句法角度对听写过程中输入与输出进行分析并提出听写教学中的句法策略。听写教学实验进一步验证了句法策略的有效性。

[关键词]复合式听写 句法

中图分类号:G64文献标识码:A文章编号:1671-7597(2009)0910184-02

一、引言

大学英语四、六级考试从2007年起进行全面改革,“复合式听写”(compound dictation)作为听力部分的一种重要的题型在每年的全国大学英语四级考试中出现。“复合式听写”强调语言的综合运用能力,它是对考生听的能力、拼写能力、记笔记能力和书面表达的能力的综合测试。然而在现实教学中,学生们往往在前七个单词填空中没有什么困难,可是一到听写句子时就手足无措,无从下笔,没有办法按照要求写出句子。究其原因,我们发现学生们在听写过程中对于词汇过分的依赖,喜欢逐词接受信息,从而在理解的时候也喜欢逐词的理解,把注意力都放在单个词的听辨上,错误地认为只要听懂了每个词,就能理解全文的意思并且能够写出原文,从而在听写过程中将大量时间耗费在词汇的听辨、回忆和书写上,结果是只见树木不见森林,以至于无法完整理解句子,写出要点。因此在教学过程中,教师有必要针对听写练习的特点,纠正学生错误的以词汇为基础的听写策略。

二、听写句子过程中的句法功能

我们知道,听写是输入与输出紧密结合同时运作的一种复杂活动。首先,听写的是一篇完整意义的话语,它要求听者不仅能区分出语音,对句子有完整的理解,而且要理解全面展开的话语。而另一方面,听写又是一种输出言语的活动。它需要听者将所听到的言语内容以及话语中的各个成分适当的组织起来,从而形成完整而正确的句子,表达出所听到的话语信息。因此,听者光具备接受性能力(receptive ability)显然是不够的,他还必须具备表达性能力(productive ability)。在听写过程中,他必须借助于这种表达能力,才能完成一篇语法正确、意义完整的话语。(赵小沛,1999)。

由此看来,听写时,听者处于一种高度的有意注意状态,进行着一系列如辨析、认知、理解、记忆、思维等大脑活动。而在这一活动过程中,单单靠对具体一个词汇的把握是远远不够的。听力理解过程实际上是组建中心大意的过程。(Wallace;Sarig)之所以在听力中需要组建中心大意,是因为语言交际的目的就是为了传递中心思想和主要内容。所以人们习惯于对任何听到的材料都趋向于得到中心思想。(王建倩,1998)我们在理解句子的过程中一般情况下是记住句子的意思而不是句子里的原词语。对句子的理解过程中,重要的不是对句子里的词汇的听辨理解,而是要通过听辨句子的结构去理解说话人的真正含义。我们之所以能够在交流中毫不费劲的理解句子,其根本原因就是:句子是无限的,但是句子是建立在有限的结构基础之上的。我们在理解句子的时候往往会对句子的结构进行分析,而这种分析常常是一种无意识的自动化的过程,只有在理解出现困难的时候我们才能够感觉到这个过程的存在。(董艳萍,2005)由此可见,在听力听写的过程中,对于句子的真正理解是来自于对句子结构的理解和把握,而不是局限于每一个具体的单词的理解。

与此同时,听写的另一个过程即输出的过程依旧需要句子结构即句法的帮忙。心理语言学告诉我们,听者将接收到的声音信号储存在听觉感觉记忆并初步将它们辨认为词语。信息在听觉感觉记忆停留的时间不超过4秒。(苏运连,2003)由此看来,在这么短的时间内,听者需要接受和分析语音信号,理解句子的意思,再将所理解的句子意思用书写的形式表达出来,单单靠对每一个单词的把握是不可能完成的。要表达出所谓句子的中心思想,基本上就是指表达出句子主结构,而句子的主结构,主要是指主语、谓语。事实上,人们非常习惯句子中成分的次序:主语+谓语。(王建倩,1998)因此,除非有特殊标志或特定句型(如疑问句),人们往往先把听到的第一个名词+动词的结构理解为主语+谓语,从而尝试着对句子主结构的建构。(Clark;Child)由此可见,句法不仅可以在输入理解时指导辨认句子成分的语义关系,以产生句子的意思,还可以在输出时帮助我们决定将新输入的词语放在我们正在建立的主结构中的什么地方,从而正确的表达出意思。因此,句法在听写过程中可以帮助我们在理解过程中清除输入信息中的冗余部分,明确输入信息之间的语义关系,减轻大脑的负担,加快听音感知速度,同时加快信息成分的在头脑中的重新组合,方便信息的输出。

由以上分析可知,教师应该在听写教学过程中加强以句法为核心的听写策略,逐步纠正学生中那种错误的以词汇的基础的听写方式。

三、听写中的句法训练

根据以上分析以及听写中句法策略的探讨,笔者在所教的班级中进行了为期五个教学周的听力理解句法策略训练,实验的目的在于:(1)检验句法习得是否有助于听写中复杂句子的结构建构;(2)检验句法习得是否在听写中对复杂句子意义理解有效。

(一)实验对象

实验对象为笔者所教的大学英语两个班(刚进入大学英语四级学习)并将其中一个班作为实验班,另一个班作为控制班(参照对象)。为减少由于两个班专业不同,因此初始状态不同而对实验内部效度的影响,我们在两个班全部被试中进行了选样控制。选样控制采取配对技术(Match-pair technique)形式进行。配对时以两个班实验前的同一次听力测试成绩为依据,即选择受试者的标准是根据他们二年级第一学期的英语期终考试成绩来决定。在实验班中如果考试及格,且听力部分正确率在60%以上,按测试成绩从高到低随机抽样10人组成实验组,并以同样的方式在控制班中抽样组成相配对的10人控制组。实验组10人与控制组10人实验前的成绩一一配对、相同,且两组样本均处于“盲目”状态,并不知道自己被选为试验样本。

(二)实验材料及实验步骤

确定实验对象后,实验开始。此时实验班学生在听力课堂训练中被告知以句法结构为感知单位的听力理解认知策略及其意义并有意识地增加句法结构的听记训练。参照班则按照正常教学进度完成教学计划。

在完成了为期五个教学周的试验后,为了检测句法习得对听力听写的效果,我们选择在同一时间对两个班进行同一测试。同时,为了保证测试的效度和信度,我们在实验时使用的材料是长度范围在25个单词以内的句子且每个句子的长度几乎相似,保证本实验的结果可靠,因为过长的句子超出了记忆的范畴就失去测试的意义。

为了使实验的结果能够客观、真实、准确以及有效,本实验采用以下几个步骤:

1.本文作者先给出实验要求:写出所听到的句子的大意,并向学生讲明所谓句子大意就是句子的主谓语或相类似的词,同时给予例子说明如何作本实验。如果明确无误地要求受试者写出句子的主谓语或相类似的词,受试者仍未能写出,则能进一步说明本实验的结果;

2.每个句子阅读三遍。用正常速度阅读。只是第二次阅读后,停顿15秒钟。再阅读第三遍;

3.采用受试者熟悉的声音,以便不给受试者增加额外的变量;

4.为了不给受试者暗示,阅读句子时不作有意识的停顿。

(三)实验结果和讨论

在分析方法上,我们采取如下方式:如果受试者在听写句子大意时,能够把主谓结构和主要成分写出来,就说明学生的句子结构写得正确。本实验的目的在于看受试者在句法知识的帮助下是否能够正确理解句子意思并写出句子结构,因此对于在听写句子主结构中写作能力的因素的干扰,如个别的拼写错误,以及不影响内容的语法错误等不予关注或考虑。

实验组实验结果见表1;参照组实验结果见表2。

实验结果说明:

句法的习得对于学生在听力听写过程中建构正确的句子结构有着重要的作用。在所听写的5个句子中,实验组中每一个句子写对句子结构的人数都要高于参照组,说明句法的习得有助于学生把握句子的主干结构。在对于含有复杂结构主语的理解上,句法习得有助于学生在很短的时间内辨析出句子内部成分的逻辑关系,缩短对整个句子的反应时间,促进对整个句子的理解。在主谓结构中插入较多成分内容的句子中,实验组很多学生都可以在15秒内把整个主语和句子的主谓结构写出来,而参照组中,由于句法知识并不十分充分,往往被主谓结构中复杂的插入成分所混淆,难以辨析清楚句子成分之间的逻辑关系,因而写出正确的主语以及正确的句子结构的人数不多。

比较表1及表2,可以看出经过五个教学周的听力理解句法策略训练后,实验组在对句子结构的建构和把握上以及句子结构中相应成分的辨析和理解上的正确人数明显高于参照组,比控制组听力理解测试成绩有较明显的提高,说明策略训练是有效的。

根据对部分学生的试后采访及前文中所提及的句法策略探讨,我们可以进一步证明句法知识会有助于学生在听写中的听力理解和建构句子。首先,根据听力理解过程理论,信息被感知后只被保留在短时记忆中。短时记忆只能容纳一定量的信息,如果一次需记忆的内容太多,这些内容就不容易被组织、处理及保存,从而导致整条信息的意思不易被提炼出来或被理解。对复杂句来说,只有各分句都理解了,整个句子意思的理解才会完整。而从参照组学生的反馈说明长句和复杂句对学生短时记忆带来太大负荷,以致只有少部分信息能得以理解并保存。实验组学生的反馈却说明句法知识可有效的帮助他们在听力过程中把当长句复句建构成为结构明晰的简单句,学生们的短时记忆便能一次承受每一个简单句的信息,这样一句句的信息就被理解并保存到长时记忆中,听力理解因此而变得更简单。

其次,除了有限的短时记忆,听者也是有限的信息处理者。当信息处理能力被用于处理复杂信息时,能被应用于处理其它部分信息的能力就相对更少。所以当长句复句需要更多时间和精力去理解时,就要求更多的信息处理资源,而有限的信息处理资源导致学生不能处理所有信息,被错过的信息越多,理解起来就越困难。句法知识在帮助学生建构句子的同时会缩短学生理解句子所需要的时间,无需花太多时间去进行信息处理,从而避免了过多的信息缺失,增进了对句子的理解。从表1和表2的对比,我们就可以明显的看出,参照组在听写句子的过程中缺失的信息较多,而实验组在句法知识的帮助下,把握信息的能力,理解句子的能力相对高了很多。

四、结语

听力听写是对学生听力综合能力的测试,有效地学习策略可以帮助学生更快地提高听力理解能力。句法规则有助于学生摈弃那些与话语理解无关的内容,从而能够抓住句子主干结构,把输入的语言材料迅速地组成记忆单位;同时能够增加语言材料在短时记忆中的储存,有效的辨析句子成分之间的逻辑关系,促进句子的理解。因此,针对听力听写而言,以句法结构为感知单位的,自上而下的听记训练不失为一种有效的听力策略。

然而在笔者的实验中,通过配对技术使控制组里被试的挑选与实验组的保持了一致,提高了内部效度,但却降低了外部效度;同时,受实验对象的限制,我们的结论缺乏广泛的概括性,这还需要在今后教学和实验中进一步的论证与完善。

基金项目:南京人口管理干部学院科研青年项目

项目名称:英语听力理解中认知策略探索与习得

项目编号:2008D05

附录:实验中听写的句子

1. People found guilty in spreading viruses to computers may be forced to pay large sums of money.

2. Most of the things worth doing in the world had been declared impossible before they were done.

3. American mixture of pride in achievement and sense of "I' m just as good as anybody else" is difficult for a foreigner to understand.

4. All the filling materials used now for teeth by dentists will change shapes slightly as they harden.

5. Different attitudes to religion, authority and tradition generally have also contributed to changes in family life.

参考文献:

[1]赵小沛,浅谈听写的机制与用途[J].国外外语教学,1999,(3):45-48.

[2]Sarig,Testing meaning construction:can we do it fairly?Language Testing.Vol.6;No.1;June,1989:77-94.

[3]Wallace,Michael J.Study Skill in English.Cambridge University Press,1980.

[4]王健倩,听写句子大意的思维过程及其困难[J].浙江大学学报(社科版),1998(3):155-158.

[5]董艳萍,心理语言学与外语教学[M].北京:外语教学与研究出版社,2005.

[6]苏运连,论听力学习策略的可教性——一项基于中国外语初学者的实验研究[J].现代外语,2003,1:48-58.

[7]Child,Dennis.Psychology And The Teacher(3rd Edition).London:Holt,Rinehart and Winstone.1997.

[8]Clark,Herbert H.&Eve V.Clark:Psychology And Language:An Introduction To Psycholinguistics.New York: Harcourt Brace Jovanovick Inc.1977.

作者简介:

孙崀(1978-),男,汉族,江苏南京人,南京人口管理干部学院外语系讲师,硕士在读,研究方向:应用语言学。