优化化学课堂教学之己见

潘荣建

随着教育教学改革的深入开展和素质教育的全面实施，课堂教学是素质教育的主渠道已成为共识。只有科学、高效地利用好有限的课堂教学时间，才能切实提高课堂教学实效。尤其是随着实施素质教育的核心环节——基础教育课程改革的不断深入和推进，有限的课堂教学时间的利用，就显得尤为重要了。一定的教学手段和形式，一定要服从教学内容和教学目的，这个道理是显而易见的。

一、转变教学观念，把主动权交给学生

培养学生的自主学习能力是高中化学课程标准的基本要求之一。在教学实践中,我们应积极倡导自主、合作的学习方式，探索科学的教学策略和教学方式，培养学生形成良好自主学习能力。

（1）转换角色，教师由教学过程的操作者、主宰者变为引导者，让学生由被动的接受变为学习的主人

（2）充分相信学生，全方位放权，让学生明确目标后自己去读书，自己去提出问题，自己去做题，自己总结知识规律等。

（3）丰富教学形式，以利于学生自主学习。可采用的方式有：1）自主式。以问题引路，学生自主学习，探究新知，辅之以教师精讲导学，以培养学生的阅读习惯、思考精神和自学能力。2）讨论式。教师出示讨论题目，学生定向阅读教材，随后分组讨论，最后全班交流。强调学生之间的合作，共同解决问题。在这种环境中，学生增强了参与意识和成就感，兴趣盎然，乐在其中。3）辩论式。教师提前布置辩论题目，确定正反两方，学生预习新知，查找资料，然后在课堂上展开辩论，最后由老师点评小结

二、精心进行课前设计

只有备好了课，才能上好课；但是由于多种原因，备好了课也不一定能上好课。要做到备好课并上好课，还需要进行课前教学设计。即是教师在上课前深入授课班级，及时了解教学实际及学生情况，然后精心进行课前设计。

１、指导学生用好课前五分钟。课前五分钟是上课的预备时间，有些教师忽略了这段时间，没有注意指导学生利用好课前五分钟。导致学生在课前五分钟里吵笑、追打或阅读课外报刊等，待到上课铃响，教师站在课室门外时，才匆忙翻找课本或其它学习用品，准备上课。教师可以要求学生准备好上课的各种学习用品，回忆、复习前面的知识，或者简要预习本节课的学习内容。这样，才能切实提高教学实效。

２、灵活调整教学安排。多年来，我根据学生发展的需要，逐步形成了“以疑激思、以思激学”为主导的教学风格。比如在讲授《苯》时，上课前发现学生刚上完体育课，许多学生因运动量大而出现身体较疲惫的状况。于是我及时调整教学安排，在导入新课时先讲述化学家凯库勒梦见苯分子结构的故事；并指出凯库勒如果没有扎实的基础知识，是不可能做這个梦的，然后再引导学生学习新课。这样，很快就吸引了学生，调动了学生的学习积极性，避免了教学时间的浪费。

３、统筹安排教学时间。比如在讲授《乙烯、烯烃》时，如果按照教材顺序授课并进行演示实验，那么结果是难以保证有充裕的时间完成乙烯的系列性质实验，甚至乙烯还没有制取到就可能下课了；而且在等待混合物加热的过程中，会出现教与学的“空白点”。为此，我在课前对这节课的教学时间进行了统筹安排：即一上课就在学生预习的基础上，加热乙醇与浓硫酸的混和物，然后再按教材顺序授课。这样，科学地利用了教学时间。

三、扎实落实“三讲三不讲”，增强训练实效性

旧的课堂教学，由于教师讲得过多、过细，挤掉了学生的大量的宝贵时间，学生训练时间得不到保证，结果只是把作业留到课外做。这样的课堂教学怎能不低效呢。针对这种实际，我们从教学实际出发，扎实落实“三讲三不讲”其内容是：讲重点、讲难点、讲易错易混知识点；不讲学生已经会的、不讲学生通过自学也能会的、不讲老师讲了学生也不会的。

对于“三讲”中的“讲重点”我们的落实措施是：（1）讲清知识的含义、结构、层次。（2）讲清知识运用的方法步骤。（3）强调对知识的掌握程度和要求。

对于难点采取以下措施落实：（1）精心设计思考讨论题让学生讨论（2）教师引例和学生举例相结合（3）对于过于偏难而又不是教学重点的教师可以不讲。对于易错易混知识点可以通过习题训练的方法加以解决。

对于“三不讲”的内容，教师也要将知识问题化和要点化，让学生在自学中解决。

总之，扎实落实“三讲”“三不讲”实际上是为了更好的落实精讲多练的原则和自学性原则，让学生有更多的时间和机会训练，同时教师也才有更多的机会对学生进行勤反馈和强矫正。只有这样才能增强课堂教学的时效性

四、充分运用电教手段、直观教具及其他辅助教具教学

根据教材内容及教学实际，正确选择和运用电教手段、直观教具及其它辅助教具教学，能达到增容、增效、增情的效果。

１、增容。教学时间是有限的，增大了课堂教学的容量及知识密度，则教学时间的利用率就提高了。可以通过投影、计算机、录像等电教媒体以及小黑板、挂图等进行教学，以达到增容的效果。

２、增效。通过实验、模型、实物、投影、挂图等进行教学，能较好地突出重点、突破难点，以达到节约教学时间、提高教学实效的目的。例如在讲授甲烷是正四体结构时，学生往往难以理解。这时，教师可以出示甲烷的球棍模型，并引导学生观察：无论模型在桌面上如何摆放，即任何一个氢原子在最上面，观察结果都是相同的。这样，学生就很容易理解甲烷是正四体结构了。

３、增情。学生在课堂学习过程中,会出现“低潮”现象。这就需要教师加点“催化剂”，充分运用电教媒体及各种直观教具、实验等增加学生的学习激情。