中学语文阅读教学中的思维训练

孙艳芬

新课程标准指出,“语文课程应培育学生热爱祖国语文的思想感情,指导学生正确地理解和应用祖国语文,丰富语言的积累,培养语感发展思维”。思维是人脑借于言语表现和动作实现的,对客观事物的概括和间接反映。它是人类完成各种智力活动所必须具备的心理品质。这一品质的形成,必要通过有目的地训练,才能够完善并发展起来,促进思维的发展,提高智能素质是语文教学的一项十分重要的任务,

训练思维的逻辑性

文章的思路是作者思维逻辑性条理性的表现,阅读教学是学生、教师通过文本与作者进行交流,所以可引导学生或从课题入手、或从层次结构入手,或从中心事件入手,把作者的思路,文章的脉络与学生的思维之路联系起来,可让学生按文章的思路去阅读,循作者的思路去思维,如此不仅可有助于真正理解课文,更重要的是在此过程中掌握一些思维方法,如《皇帝的新装》一文,板书课题时就可突出“新装”一词,然后让学生初读课文,概述故事内容,再读课文,揣摩故事发生的前提是什么,关键是什么,进而梳理出故事情节脉络:皇帝爱新装—>骗子做新装—>君臣看新装—>游行穿新装—>小孩揭新装,再次通过小组讨论阅读就可清析故事能得以顺利进行的理由,皇帝爱新装,每天每点钟都要换一一套衣服是故事的前提,骗子声称他们织的布料“任何不称职的或是愚蠢得不可救药的人都看不见”,这是得以成立的关键,皇帝大臣随员有极强的而愚蠢的虚荣心,甚至本能地怀疑起自己而不敢实说亲眼所见的现实,这是故事得以进一步发展的保障,在阅读过程中梳理文章脉络,即可理解作者的逻辑思维及写作意图,同时学生的逻辑思维也能得到相应的训练。

训练思维的创造性

创造性思维是一种摆脱习惯定势解决问题的思维方式,它不仅能提示客观事物的本质及内在联系,而且在此基础上能产生前所未有的思维成果,所以在阅读教学过程中得注意鼓励学生求异,从不同角度来思考问题,如在《事物的正确答案不止一个》教学中,可激励学生是否还可以说出选择各答案的不同理由,同时在本文的阅读分析的过程中设置一问题进行启发锻炼学生的创造性思维,在纯数学领域里2-1=1这一结论无可争议,你能从不同的角度得出相应的答案吗?笔者在上《春》这一文时曾有这样一段小插曲,一学生突问“李老师,你说,朱自清先生在这儿为什么要写风筝呢?”这一突来的问题使我意识到那颗脑袋里闪着灵光,况且这是我在新课标的影响下,为同学设置的一延伸性问题。于是抓住这一契机,马上让大家讨论这一问题,“为什么要写风筝”?有学生说是因朱自清先生喜欢风筝,有同学说是因当时确实有许多风筝,也有说是春天的到来表现得最活跃的就是儿童了,又因儿童最喜欢放风筝。

又有一同学说到:老师,这风筝好像倒不是风筝了。我觉得风筝是春天的雄鸡,同学们投以异样的目光,并发出不可原谅的嘲笑声。我有些感动地连忙点了点头,表示肯定,立刻发动大家展开想象说说“风筝是什么”?此时,教室里就你炸开了锅。有学生说:风筝是用纸和竹条做成的可以借助风力翱翔天空的玩具。还有同学查阅工具书加以解释。我对各种答案给作了不同程度的肯定。时代对创造性思维的要求也越来越高,江泽民也曾言“创新是中华民族立于不败的根本保证”。我想在语文教学中可以适时适地地对学生的创造性思维加以训练。

裴斯泰洛齐曾说“教学的重要任务不是积累知识,而是发展思维”。作为语文教育工作者,我们尽可能地充分利用语文教材来上好语文课,发展思维,启迪智慧。