让学生的学习充满个性

谭小娥

丰富的教育教实践告诉我们;个性在学生的求知成长过程中,发挥着举足轻重的作用。我们知道,每个学生都是独立的个体,个体的发展是不可能全相同的,因为个性的发展是人的身心发展的需要。实践表明,学生的学习是一个动态的充满灵气的个性活动,每个学生都是作为一个独特的生命个体参与教学活动的始终。如果学生具有良好的个性,学习就会成为一种乐趣,就会变苦学为乐学,变被动地接受知识为主动地寻觅知识。因此,作为知识的传授者,我们要让学生的学习充满个性。

1.关注培养学生自主探究学习意识和品格

在教学活动中,当教师关注培养学生自主探究学习品格时,当学生自主探究学习意识和每次努力获得老师赞美和赏识时,学生的质疑虽往往会令老师一时难以解答,但并不会影响教师的形象,相反会使教学回归真实,充满智慧,使每个学生充分展示自己的个性。我在讲授《乌鸦喝水》这一课时,问孩子“如果瓶子旁边没有小石子,乌鸦该怎么办?”孩子们有的说:“在瓶子里插个吸管。”有的说:“把瓶子放倒。”有的说:“把旁边的小草浸到瓶子里蘸水喝。”有的说:“请别人帮忙。”还有的孩子说:“这只乌鸦就是最聪明的了,再没有比这更好的办法了。”孩子们你一句,他一句说个不停。有的说法甚至很幼稚,但我还是一一给了不同形式的表扬,“你的想法不错,把这个机会让给别的同学好吗?”“你的想法真独特!”、“你说的没错,能不能听听其他同学的想法?”、“你真聪明,这个方法连老师都没有想到,谢谢你教给我们这个好方法。”“你这个主意真棒!只要大家齐心协力就没有办不到的事。”“同学们说的方法都不错,大家说说那几种办法最好,能不能再议议?”孩子们听了都很高兴,都想把自己的想法告诉老师。就这样,这节课不仅完成了教学目标,而且课堂气氛也很活跃,孩子们自主探索问题的精神是我始料不及的。我发现这种有意义的质疑讨论既能更深入去理解课文,又能培养小朋友的求异思维和语言表达能力,更能从中发现每位小朋友的不同个性,以便更好地去发展他们,也让他们渐渐学会怎样去质疑讨论,大胆提出自己的不同看法,不能人云亦之。

2.保护学生独特的思维,促进学生个性化发展

《语文课程标准》的教育理念提出:“在提倡师生之间的平等对话的同时,要特别尊重学生独特的情感体验,珍视学生有独创性的理解。”在讲授《一次比一次有进步》这课时,当我问到“燕子妈妈为什么笑了?”这个问题时,有的学生说:“因为小燕子认真观察,所以燕子妈妈笑了。”我一连问了好几位学生他们的回答看法都雷同。当我有点失望时,我发现一个学生迫不及待地站起来回答:“我觉得小燕子很笨。它观察了三次才看清楚了冬瓜和茄子的不同之处。要是我一次就可以完全看清楚了。”虽然她并没有说到“燕子妈妈为什么笑了”,但我立即夸她“做事比小燕子认真,真了不起”,随即进一步引导:“可是燕子妈妈为什么笑了?”学生的回答出人意料:“燕子妈妈为了不让小燕子伤心,于是让它一次又一次地去看,等小燕子认真看清楚了,就高兴地笑了。”(原来她认为燕子妈妈也是在鼓励自己的孩子啊!)此时,我惊喜得再一次夸奖她想法特别,并为她鼓掌,班里也响起了热烈的掌声。于是她非常高兴地坐下了。学生独特的思维正是其学习个性化的体现。保护学生独特的思维,培养个性化学习,能够有效地促进学生的发展。教师用发展的眼光欣赏学生,循循诱导,学生独特的感受得到了肯定,得到了赞赏,因而其满足感溢于言表。试想,如果当初老师一语就予以否定,那么这位学生当时会是怎样的心情?今后的课堂上她还会不会像这样踊跃地发表自己的看法?

苏霍姆林斯基说过:“在儿童的心灵深处,都有一种根深蒂固的需要,那就是希望自己是一个发现者,研究者,探索者。”因此,不管在什么时候,对学生不囿于常规的独特见解,老师应及时接住,并予以充分的保护,巧妙地引导,时时以一个参与者的身份与学生探索、研究、讨论,甚至争论,用商量的研讨口气与学生对话,营造一种平等、民主、充满爱心的双向互动的交流关系,与学生分享独到的思考、见解,让学生取得成功的快感,激发学生敢想、敢说、爱想、爱说的欲望,从而使学生独特的思维能力得到培养,创新潜能得到充分开发,以促进其个性化的发展。

3.给学生的个性发展提供各种自由的空间

学生个性的发展教育起着举足轻重的作用,因此在课堂教学的各个环节中,要尽量为学生的个性发展提供各种自由的空间。

首先,在课堂提问时注意学生个性。课堂提问是目前课堂教学必不可少、行之有效的重要组成部分,在教学中具有落实知识,促进学生思维发展,激发学生探索欲望、陶冶情操的作用,更是重视学生个性发展的重要手段之一。学生因性格及素质差异,对课堂提问的反应也就不同;有的积极思考,勇于回答;有的思考不够深入,发言却很踊跃;有的思考认真,但回答问题很胆怯。因此,不同情况和目的的提问,我就让不同类型的学生回答。如引入新课的提问,就由第一种学生回答;为纠错而设计的提问,就由第二种学生回答;而对第三种学生,就为他们创造另一些发言的机会,再通过不停地鼓励,增强他们自信心,当他们因胆怯说话不完整或说不下去时,就耐心地帮助启发他们。久而久之,一班学生的发言都比较积极,特别是第三种同学的胆怯心理减少,且信心增强了,变得有个性了。

其次,课堂朗读注重学生个性。每个学生都是独立的个体,在学习过程中有着独特的体验,我们应去重视、去珍惜,让学生固守内心原本的独特的阅读感受。《语文课程标准》重点提出:“要培养学生的个性,要尊重学生独创性的理解,体现学生自己的感受。”朗读对领悟语文课文内容,增强语感,陶冶情操,培养形象思维等也起着其他任何一种做法不能替代的作用。如何在朗读指导中注重学生个性,我想应让学生选择自己喜欢的内容练习朗读,只有这样才能调动他们朗读积极性,促使他们认真地去朗读。如一些要求朗读的课文时,不是指定或要求学生齐读课题,而是说:“小朋友,谁愿意来读读今天我们要学的课文的课题呀!”学生似乎感到新奇,在表现欲的驱使下,纷纷举手试读,有的读了不过瘾,还说自己已经学会了课题里的生字。之后,我又说:“小朋友,课文有好几个小节,请你们选一节自己喜欢的内容,来读给大家听听”,学生的积极性更加高涨了,先是自己拼命的试读,尔后,便频频举手读自己喜爱的那一段课文,虽然有时一段课文被三四个学生重复朗读,但我没有阻止,而是在读中点拨指导,读后比较评价,互相提高朗读能力。这一环节后,对学生说:“谁来读一读自己认为读得最好的那段课文”,学生照样兴趣盎然,踊跃试读,力图表现自己最佳的朗读水平,并分别说明自己为什么这样读的原因。读《浅水洼里的小鱼》这一课的最后一个小节学生认为就应有好几种读法,尤其是“这条小鱼在乎!”这句,黄钺小朋友说“男孩手中正被救起的小鱼很在乎,所以我重读‘这条”梁冰小朋友这样读:“这条小鱼在乎!”她说:“其他人可能不在乎小鱼是不是会被晒死,可小鱼们却很怕自己被晒死。”“它们很珍惜自己的生命。”有的同学给她补充。我听了很高兴,鼓励孩子们再尝试不同的读法,体验不同的情感。还有的小朋友认为小鱼很小,可生命也是宝贵的,如果能回到大海里就能快活地和朋友们玩耍、吃饭、睡觉,如果被留在水洼里就会痛苦地干死,所以它们在乎生命,要重读“在乎”。总之,学生想怎么读就怎么读,自己认为该怎么读就怎么读,不会因为老师指定读哪节,该怎么读而乏味,这种朗读指导既能使朗读这一目标得到落实,又不会扼杀学生的个性。

由此,我认识到:要上好一堂好的语文课的关键是看教者能不能给学生提供广阔空间让他们自由地想象,对他们的想法能不能给予肯定。教师不要总是担心学生的回答会形成新的问题,使教学计划受到影响;要意识到教学的目标不仅仅是让学生掌握知识,更重要的是让学生学会学习的方法,让每个学生的个性得以张扬。只要让学生用心去感受体验学习,让他们感受到“我的想法老师也赞成”,这样,就会使学生在不断的探索、发现中学会学习。