教师如何激发学困生的学习潜能

刘　锦

学困生的存在,是长期以来困扰小学教育的重要问题,它严重影响着九年义务教育的质量,也影响着学校的声誉与形象,影响着家庭的幸福、社会的稳定。学困生教育是素质教育中不可缺少的重要环节,如何把学困生变成优等生,是一个“老”问题,一直牵动着我们教育工作者的心。可以说,学困生的问题不解决,素质教育在某些方面,只能是遥远的呼唤。

实验中,我们对学困生的问题格外关注,发现出现学困生的原因是多方面的,有家庭、社会、学校等,但主要原因在学校教育上,因此,我们了解学困生的“困”所在,对症下药,并相应地采取适合其特点的有效方法,改变学困生的学习习惯,使其潜在的学习能力得到开发,想尽一切办法帮助学困生取得进步。下面谈谈在教学实践中,我们是如何激发学困生的学习潜能的。

一、诱导明理,激发孩子的学习欲望

著名的儿童教育家蒙台梭利认为:在儿童的成长过程中,不可或缺的就是学习,对儿童而言,他们的学习意识和行为并不是别人教育出来的,而是自发形成的,因为儿童生来就具有一股发自内心的对未知事物的好奇和热爱。儿童就是依靠这股神奇的力量发展自己的。因此,我们教师应该激发和保护孩子的求知欲。教学中我们发现:很多学困生都是在低年级造成的,刚进校学习不久就对学习没兴趣,时间长了就不想学,基础打不好,到中高年级就成了学困生。因此,激发学困生学习兴趣要从低年级入手。

现在的孩子大多数是独生子女,父母比较宠爱,刚入学时,不知道为什么要学习。当你问到“为什么到学校上学?”“学了知识有什么用”这类问题时,有的孩子说学习为了找好的工作,为了挣大钱,还有的说爸爸妈妈叫我来读书的。从孩子稚嫩的声音中明白了他们学习目的不明确,就好像汽车没有方向盘,学习自然就搞不好。必须针对低年级孩子特点,进行学习目的教育。通过讲童话故事、读儿歌等方式让孩子明白要好好学习的道理,在反复的故事阅读中明确学习是利国利家利己的大事,特别在高科技发达、世界飞速发展的今天,不学习将来难以立足社会,无法生存,从而使学生主动追求知识,获取知识,产生强烈的求知欲望。

二、欣赏孩子,找回学困生的自尊与自信

从教学实践中发现,学困生因经过多次考试“失败”的痛苦体验,失去了学习的信心,再加上成绩差,在班级抬不起头来,有自卑、恐惧等不良心理。对此,我运用教育学、心理学的原则和方法,对其循循善诱,尊重他们,鼓励他们抬头做人,找回自我。例如,我们班有个叫王然的学困生,从来不喜欢写作业,考试考20多分,可他特别会玩溜溜球,能玩出许多花样。我就在班级举行玩溜溜球大赛,谁玩得花样多、难度大,谁就取胜。于是,王然玩出了“巴黎铁塔”“婴儿摇篮”“空中飞人”等高难的花样,赢来了全班同学的喝彩,最后,他获得了冠军,我奖励了他一本本子,他的脸红红的,流露出从没有过的兴奋,我因势引导地教育他:“你是个聪明的孩子,你要把心思用在学习上一定会提高,考及格是没问题的。”他半信半疑地看着我,我又说:“让老师帮你,你要相信自己一定行!”从那以后,他上课的神情专注了,也写作业了,在课堂上有些简单的问题让他先说,回答对了,全班同学给予热烈的掌声,渐渐地他的成绩提到了四、五十分,学期结束后,他竟考了69分,第一次把成绩单上的“红灯”变成了“绿灯”,他拿着成绩单对我说:“老师,我的感觉好极了!”

因此,要发现学困生身上的闪光点,及时表扬,使其不断增强积极向上的信心和勇气,变“我不行”为“我能行”。

记得有一次与学困生谈心时,我问他在新学期有什么愿望,他说想当个小组长,想收收本子,过过当官的瘾。听了他的话,我笑了笑,说:“好的。”后来,我就在班级采用班长轮换制,让每个孩子都当一天班长,孩子们欢呼雀跃,用抽签的方式决定每天谁当班长,记得第一天班长就是由一个学困生当的,他在当天的班长日记中写道:今天我的心情无比高兴!真没想到我这个学习不好的学生还能当上班长,当同学们围着我喊“班长”时,我觉得像是在做梦!今天,我又管纪律,又管卫生,我总算知道了当一个班长多么不容易呀!我以后要好好学习!有了当班长的经历,他上课比以前专心了,作业写得比以前好了!渐渐地,成绩提高了,毕业时,他的成绩由原来的60多分提高到80多分!

由此可见,每一个孩子都需要老师的关注,只要我们多发现他们的优点,多多欣赏他们,他们就能找回自信,就能不断进步,甩掉学困生的帽子!

三、循序渐进,培养良好的学习习惯

通过问卷和访谈调查了解到,学困生大多没有养成课前预习和课后复习的习惯。上课能认真听讲的学困生仅占32%,68%的学困生在老师讲课时注意力不集中,做小动作等,而学习优秀的学生都有良好的学习习惯,这说明学生的学习习惯对其成绩的优劣有着较大的影响。因此,要指导和训练学生如何预习、听课等,帮助他们养成良好的学习习惯。

首先,养成学困生认真听讲的习惯。多数学困生不会听讲,表现在上课走神、做小动作、睡觉、随便讲话等。我就教他们上课怎样听讲,眼睛看老师,认真听讲,听不懂也要强迫自己听。平时在课堂上多提问,经常提醒他们注意,有时让他们听别人的朗读后当小评委。当他们学会听讲后,鼓励他们大胆发言,例如:老师提问时要敢于回答。当他们说错时,我不但不批评,还表扬他们的勇敢。我会幽默地说:“学习就是一个不断发现错误并改正错误的过程,错了是正常现象,要是你们每次都回答正确,从来不错,老师就下岗了。”慢慢地,他们会听了,对学习也有了兴趣!

不想写作业是学困生的又一坏习惯。我及时教育学生,写作业是证明自己有学习能力的好机会,在写作业时要先复习,回顾今天所学的知识,再下笔写。为了让孩子对作业有兴趣,我变换作业形式,有读的、说的、听的;有时还让孩子看新闻,第二天到校讲新闻;有时还有选做题……孩子觉得很有意思,不写作业的人渐渐少了。逐渐养成了良好的学习习惯。

四、教会学习方法,提高学困生的学习能力

学习活动是学生个体的,没有也不可能有别人代替的学习,只有当学生想学、要学、爱学时,才有可能自觉地投入到学习活动中去。

通常学困生学习不好是苦于学习不得法,不知道该如何安排时间,如何分配精力,如何提高学习效率。因而普遍存在着惧学、厌学等不良心理。因此,对这些学生加强学习方法的指导就显得尤为重要。按照奥苏贝尔的观点,要学习的教材无论多么合乎逻辑或情理,但是,只要学生感到不可理解,那么还是不能产生有意义的学习。阅读教学是语文教学的主要内容,学困生阅读课文时,往往不能理解和掌握文字所表达的思想或知识。他们不知道该怎样透过文字读懂内容。因此,传授阅读方法十分重要。边阅读边标记号是学习语文的良好方法,在课堂教学中,我经常要求学生根据问题在文中标着重号或划线的方法找到相应答案。例如:阅读课文时,遇到读不懂的句子或词语时,用横线画出来,在后面画上“?”,读到好的词语时,在下面画上“·”,好的句子用“——”画出来等等,课堂上把巡视的重点放在学困生的阅读情况上,并相机指导他们掌握正确的阅读方法。

实验证明,用适当的学习方法对学困生进行训练,培养良好的学习习惯,能有效提高学困生的学习能力。我们在教学中要改变过去那种重知识轻能力、重结果轻过程的不良倾向,加强学法指导,让学困生学会学习,提高学困生的学习能力。