呼唤生动高效的语言文字训练

侍作兵　杨海波

《语文课程标准》指出:“语文是实践性很强的课程,应着重培养学生的语文实践能力,而培养这种能力的主要途径也应是语文实践。”语文实践就是引导学生生动地感悟语言、积累语言、运用语言,促进语言与精神的同构共生。在具体的语言教学中,就是要充分激活学生的身心,不断生成和发展学生的语言,进而完善和丰富学生的精神世界,使文本语言成为学生生命活动中充满活力的心灵元素。

语文课堂上的语言文字训练烦琐机械,失去了语文之“魂”,感受、领悟、欣赏的过程被单调的操练所代替,学生语言学习的过程成了对生命的压抑。真正的语言文字训练应是语文教学过程中师生合作的最佳方式,是生动、活泼、高效的语文教学场景。

下面试以具体的教学案例来阐述笔者对语言文字训练的几点认识。

一、语言形象的立体性

笔者执教《黄河的主人》一课时,请学生找出课文中写黄河的词语,学生说出了“万马奔腾”“浊浪排空”“汹涌的激流”“湍急的黄河”等词语和词组,我又让他们将这些词分别写在课本插图及照片处,通过看图看录像反复诵读,让这些词与黄河的形象叠印在一起,让学生充分感受黄河的水势之大水流之急,从而认识到这样写反衬出艄公的勇敢与智慧,镇静与机敏。当词语的学习与人物和情感相联系时,这些词语在学生的脑海中变得越来越鲜明越来越深刻,再把它们放到课文当中读,学生便读得有滋有味有感情,读出了形象,读出了画面,读出了色彩,读出了气势,这样的语言文字训练使语文学习变得趣味盎然。

教师以词义的感悟为核心,融词义、体验、情境、课文内容于一体,让词语教学变成一张纵横交错的立体网。这种立体感悟式的词语教学手段,集中地体现了全方位引导学生解读词语的教学思想。

苏霍姆林斯基认为:“学生用词混乱,是因为这些词没有跟他自己所做所见所观察和所想的东西联系起来。”如果学生对学习的词语没有获得感性的个人涵义,这个词语对于学生来说就只是一个游离于心灵之外的孤零零的符号,只有当学生学习了词语的含义,与他们已有的表象相联系、与文本形象相联系、与升华的情感态度相联系时,这个词语才成为一个鲜活的立体的东西。这样,词语才能在学生心灵深处获得持久的生命,这样的语言文字训练也才是生动活泼而有效的。

二、语言情感的人文性

教学《珍珠鸟》后指导学生给作家冯骥才写信。

有的学生在信的开头这样写:“尊敬的大作家:您好!我是住在你家的小珍珠鸟……”有的说“亲爱的大冯:你好!我这样称呼你,你不会感到太突然太冒昧吧,我是你最喜爱的小珍珠鸟,我是听到咱们家来的那些大作家这样称呼你,才这样学舌的。”有的说“亲爱的爸爸:你好!我是小珍珠鸟,这样称呼你,你一定感到奇怪吧,其实在我心中早就把你当做我的亲人,因为你是除了我的父母以外对我最好的人了。”

语文言意理论认为,文本作为言语作品,它是“言”与“意”的统一体。母语教学的文本价值就是促使学生“言”与“意”的积极感悟、内化、转换,进而运用个性的言语表达读者的独特感受、体验和理解。“情动而辞发”,任何语言都赋有一定的情感性。

通过指导学生以珍珠鸟的身份给作家冯骥才写信,与作家交流内心感受,表达小珍珠鸟对作家的感激、热爱、信赖之情。这个设计把学生引入情境,让他们扮演文中的角色,使学生由“旁观者”转变为“当事人”,使他们与文中的“人物”小珍珠鸟产生情感共鸣,在转化课文语言的过程中获得了对于文本内涵的最真切的感受。

语文教材中与情感相关的内容丰富多彩。在教学过程中,教师要引导学生凭借课文语言,设身处地经历作品形成过程,或通过巧妙的假设,达成角色的换位,或在文本中寻找人物的影子,体会人物的情感,使之形象再丰满更立体化,成为文本作者及文中人物的对话者,加深学生的情感体验,引发学生的情思,进而化作学生充满活力的语言。

三、语言积累的实践性

学生在语言形式的变化中能充分认识到祖国语言文字的奇妙与丰富,因此语言训练不仅要注重语言内容的积累与迁移,还应重视语言形式的实践与运用,这样,学生的兴趣、态度、情感都能发生系列的变化,这些激活的精神因素会更好地促进学生语言能力持续高效地发展。

《第一朵杏花》第6自然段,作者用简洁优美的文笔描绘了一幅春景图,“春风吹绿了柳梢,吹青了小草,吹皱了河水,吹鼓了杏树的花苞”。指导朗读感悟,突出“绿、青、皱、鼓”等关键词,然后进行仿写练习。

教师点拨:春风吹()了小青蛙,吹()了小燕子,吹()了太阳,吹()了田野,吹()了

()……

教学《走,我们去植树》《打开大自然绿色的课文》等现代诗歌后,引导学生观察自然,试着用诗歌形式大胆展示自己对客观世界的独特认识、独特感受,张扬自己的个性。如写一句诗,同样写落叶,有的学生说它是“树,默默无闻的一面”,有的把它比做“被秋风打倒的人”;同样写秋菊,有的学生说它是“不畏寒冷的人”,有的联想到“布满皱纹的老人的笑脸”。

学生从一句诗入手,逐渐发现日月星辰、花草树木、鸟兽虫鱼、日常生活用品等等皆可入诗。可以用形象的语言写事物的外在特点,也可由其内在品格联想到其他事物或人物。于是他们的笔下异彩纷呈,从心中涌出鲜活的语言,这是属于他们自己的富有个性的语言:

“柳树像一个调皮的小男孩,一蹦一跳从春天走向夏天。/柳树像一个俊俏的小姑娘,在河边梳洗飘逸的长发。/柳树像一位慈祥的老人,为我们讲述岁月的故事。/”《柳树》

“风筝是美丽的花朵,在天空开放。/风筝是快乐的小鸟,在天空飞翔。/风筝是勇敢的伞兵,在天空飘荡。/风筝是童年,和我们一起笑得那么欢畅。/”《风筝》

学生的学习潜能是巨大的,他们的接受能力是惊人的,在语言文字训练中,教师引导学生与语言形式亲密接触,引导他们依凭表达形式的独特性,领悟表达内容的独特性,再由内容的独特性玩味语言表达的独特性,经过这样的来回,可以让学生认识到语言文字的形式美及内容之美,让语言文字在学生心灵之上舞蹈,让学生对祖国语言文字产生由衷的热爱之情,体验语言的无穷魅力,丰富学生的语言表达,使语言文字训练由单调走向丰美。

“理解语言”仅是语言教学的一个环节,“语言运用”的实践能力,才是语言教学的终极目标。因此,语言的发展,离不开扎实的词句篇式的训练,教师要有一双慧眼引领学生捕捉精美的语言。课文中那些生动精炼、含蓄幽默的句子,意味深长、富有哲理的段落,都能成为我们积极引导学生理解、运用语言的好材料。

四、语言创新的时代性

(一)教学《学会请教别人》的口语交际课时,教师在引导学生学习体会孔子的“三人行,必有我师焉”名句时,告诉学生孔子是我国古代一个大学问家,学识十分渊博,很多年轻学者都投靠他的门下,拜他为师,而孔子还能说:“三人行,必有我师焉。”现当代也有很多谦虚谨慎的人,你能举出一些吗?请你举出他们说的一句名言,并说说自己的体会。

有的学生例举了毛泽东的名言:谦虚使人进步,骄傲使人落后。有的学生举了老舍的名言:骄傲自满是一座陷阱,而且是我们自己挖的。

(二)笔者教学《燕子》一课,结课时设计了一个拓展练习,引导学生画画活泼机灵的小燕子,并用燕子自我介绍的口气为画配文,学生根据课文内容画出了二到三幅图,并取了题目,如《我就是小燕子》《燕子赶春图》《燕子飞行图》《燕子休憩图》,有的学生不仅使用文中语言配文,还引用课堂上的师生对话作了延伸性的文字说明,如:“在蓝天的映衬下,电线杆之间连着的几痕细线,多么像五线谱哇,我们停着的燕子就是音符,谱出一支春天的歌,你想知道我们在唱什么吗?请你竖起耳朵仔细地听:小燕子,穿花衣,年年春天来这里,你问燕子我为啥来,我要说,这里的春天最美丽……”

我们的时代在发展,我们的语言学习同样也要与时俱进。在学生学习语言的同时,应及时向他们补充时代的信息,让语言学习与时代的思想、生活、新事物相融合,从而不断丰富自己的语言,使语言与时代相依。上述所举的教例,能够很自然地启发学生联系现代人、现代语言,拓展学生的思路,发展学生的时代语言。

可以说,课文是书面语言的海洋,语言形式丰富多彩,语言形象数不胜数,语言风格多种多样。我们教师在教学中应当积极引导学生理解、体会这些语言文字的准确之处、鲜明之处、生动之处。语言是一种生命体,学生学习语言就是在认识生命、感悟生命、欣赏生命,从而创造美好生命。如果阅读教学总是在课文内容上绕来绕去,而对语言形式知之甚少,就基本上失去了学习语言的意义,丢掉了语言生命体的特点。当我们能够较好地把握语言教学基点,使语言文字训练生动活泼高效时,学生的语言素养必将在生命光辉的照耀下悄然提升。