小学语文培养学生理解句子能力的策略初探

陈　敏

阅读能力的培养必须突破句子关卡,要学生准确理解句子,才能正确理解课文。要理解句子的意思,学生首先应在文中找到这个句子读一读,把句子读通,这是最基本的方法。比较简单的句子通过读就能理解意思了。但是有些句子不是一读就能明白它的意思,在教学中,我运用以下方法来帮助学生理解句子。

一、配合演示动作,帮助理解句子

个别句子中带有连续动作,不容易理解,教师一般采用一边读句子一边通过做动作演示,来辅助理解句子意思。在读时,教师只要让学生们加一个动作演示一下,表情表演出来,再现课文情境。教学《狼牙山五壮士》“壮烈跳崖”一节,教师可先以悲愤的语调朗读,引导学生体会悲壮动人的情景,再现五壮士顶天立地的高大形象;还要通过表演“砸、带着、昂首挺胸、相继从悬崖往下跳”的动作,引导学生从壮士的群体形象中体会豪迈的气概,激发壮烈的情怀,受到革命英雄主义的教育。学生凭借多种感官,从教师的体态语言中感知情感,产生共鸣。又如教学《董存瑞舍身炸暗堡》一课,教师以刚劲有力的手势,坚毅的表情,再现董存瑞托起炸药包时视死如归的视觉形象,让学生从感知中品味催人泪下的英雄壮举,激发慷慨的情怀,形成与英雄心灵相通,与课文感情相融的心境,油然升起对英雄的崇敬之情。

二、引导展开想象,帮助理解句子

课文中有些写景写场面的句子,要注意引导学生联系生活实际,展开合理想象,这样句子中写景写场面的去轻松理解了。如《荷花》一文的教学,“这么多的白荷花,一朵有枣树的姿势”一句说明了池里的荷花姿势各有不同。句子展示了宽阔无边的意境,给学生留下了创造的余地和想象的空间。教学中,教师可以指导学生想象出荷花种种美丽的姿势:

生1:池里的荷花有的挺着胸,昂着头,准备高歌一曲。

生2:池里的荷花有的正伸展着懒洋洋的腰,刚刚睡醒似的。

生3:池里的荷花有的侧着头,凝望着明净的水面,正在欣赏着自己美丽的身姿。

生4:池里的荷花有的侧着身,等待荷花朋友的到来,正想跟它说悄悄话。

生5:池里的荷花有的侧着身,等待荷花朋友的到来,正想跟他们分享晚上美丽的夜色。

生6:池里的荷花有的侧着身,等待荷花朋友的到来,正想跟他们分享他这时候的美好心情。

只要引导学生想象,学生就会切身感受到荷花的形态美,产生身临其境的感觉,句子的理解当然不成问题了。脑海里还会马上绘制出一幅美妙的图画来,从而自然地进入到句子所示的意境中去。同时又能把文中没有的东西补充完整。让学生通过对课文的解读达到对自然、对生活、对社会的感悟,使学生跳出教材,拓宽教材。

三、抓住关键词语,帮助理解句子

学生对句子意思不理解,主要原因是对句中的字、词不理解。有的词在句子中是用了其引申义,或者这个词所处在的语言环境有其特定的意思。因此理解这个词就成为理解句子的关键。那么,该如何通过抓住关键字词来正确理解句子呢?当学生理解句子模糊时,必须引导学生反复比较读,让学生去发现、去领悟。如教《林海》时,学生对“这里的岭的确很多,高点儿的,矮点儿的,长点儿的,短点儿的,模着的,顺着的……”这个句子的理解停留在说岭多,岭的式样多。于是我让学生比较读读另一个句子“这里的岭的确很多:高的、矮的、长的、短的……”,学生马上发现,没有了“点儿”,句子的意思大不一样:

生1:有了“点儿”,说明了岭与岭之间高矮、长短的区别并不大;

生2:有了“点儿”写出了大兴安岭的温柔;

生3:有了“点儿”还能表达出作者对大兴安岭的喜爱之情。

在这个过程中,学生通过比较读,抓住关键词语“点儿”,读出了味道,比出了惊喜,起到了意会胜于言传的效果。词语的理解,尤其是对于关键词语的理解,往往是理解一个句子的“金钥匙”。通过阅读教学的“对话”,来理解关键词语,使师生之间达到精神上的沟通,心灵上的碰撞。让学生与文本零距离地接触,真正把握文中角色的情感脉搏,与文本角色共鸣,感悟到“小红军的希望与未来”的美好情景。从而使课堂异彩纷呈,个性张扬。这样不仅加深了对词句的理解,也提高了学生的写作能力。

四、鼓励积累运用,帮助理解句子

要教给学生理解句子意思的方法,让学生自己去理解句子意思。我采用综合训练的方法,鼓励学生积累并能灵活运用方法,去理解句子意思。如《鸟的天堂》一课的教学。教师提出这样的疑:这棵榕树到底有多大呢?鸟儿多,到底有多少?鸟儿为什么能够自由幸福地生活在这棵榕树上?它们常来这棵树吗?榕树上正常栖息着多少种类的鸟呢?学生在课外通过看书、上网查阅资料、向人咨询,动手量一量,不难了解到很多真实的内容。“这棵榕树已经生长了500多年了,它的树冠的遮盖面积相当于200多间教室那么大,真是一棵罕见的大榕树啊!”“这里的鸟的确很多,据有关资料介绍,在这棵树上大约生活着10万只鸟,鹤有七八万只”。“榕树枝叶茂盛,是鸟儿生活与繁殖的好地方”。“树旁边有河,榕树长势旺盛,鸟也喜欢在这里戏水”。“农民保护鸟儿,鸟儿无忧无虑地生活繁殖”。学生亲身走进大自然,身临其境,感受真切,获取语言信息,积累语言运用的经验,获取对文本中生活道理的体验,感悟丰富而深刻。