尊重个性 多元助学

林　萍

个性化学习理论认为,学习过程既是个性的养成和展现过程,也是自我实现的过程。它强调针对学生个性特点和发展潜能,依据合理的起点,根据不同的内容而采取恰当的方法、手段、进程、评价方式等,促使学生各方面获得充分、自由、和谐的发展。基于“一对一”帮助学习模式,学大个性化教育根据学生课堂学习内容的掌握程度,进行有针对性的巩固、提高。教师面对不同层次、不同要求、不同兴趣的个体,要根据学生生理、心理、智能特点,开展学习活动。在这个过程中,教师既是“营养师”,又是“配菜师”,还是“厨师”。这种学习模式必须尊重学生主体,让学习充满个性而又效果显著。

个性是创新的源泉,为了彰显“一对一”个性化学习优势,突出“针对性”和“适配性”,我们应从以下几方面入手。

一、 诊断个体,突出策略

对学习个体全面深入地研究是实施“一对一”个性化学习至关重要的一步。把握学生特点,并采取相应的学习策略才能收到良好的效果。对学生的“诊断”应从以下几方面进行。

其一,个性特点。了解其兴趣爱好、学习水平、智能特点,从整体上把握学生。

其二,学科基础。分析学生的考试试卷,把握学生学习方面的优势和劣势。

其三,了解学生的具体要求,是“补缺”“深化拓展”“发展兴趣”,还是仅仅因为家长要求其学习。

在深入了解学生的基础上,老师就要发挥其“营养师”的作用,为不同个体制订相应的“营养”方案,配备满足“营养”要求的“菜谱”,“烹调”适合学生“口味”的“佳肴”。这样才能既满足“营养”,又吃得“有味”。

案例:信任从了解开始

“林老师:中考我语文考了131分,还满意吧……”收到小邢的短信,我似乎看到了她眉飞色舞的样子,心中备感欣慰。

小邢是初三学生,成绩较优异,小学时曾在国外生活过两三年,因此语文相比其他学科稍有差距,150分的题能考100多分,因此求助“学大”,希望迅速提高语文成绩,考上重点高中。来辅导之前,家长带来了3份试卷,我把她的试卷仔细分析、研究,找出她知识上的长项与不足,并归纳于下。

优点:

1.书写工整,试卷书写认真,笔迹秀丽,令人赏心悦目。

2.古诗文背诵、默写较准确,3份试卷只错了一个字。

3.文言文方面实词解释、句子解释都比较准确。

不足:

1.文言文阅读失分较多,需要增加阅读量。

2.现代文阅读中,鉴赏能力方面较薄弱。

3.作文,引用材料与主题稍有偏离,语言不够优美,需要从审题入手,进行多题材练习,达到迅速提高的目的。

第一次上课,我明确指出她的学习现状、优缺点、努力方向,她心悦诚服,认为老师很专业、很认真,对她的情况十分重视,找到了她语文成绩难以突破的根源。她因而对老师也非常信任,对提高成绩很有信心。

二、 尊重差异,因材施教

学生是具有不同智力特点的个体,这就要求教育要根据学生的特点,创造条件,让学生的各种智能竞相开发,将学生发展的可能性变为现实性,实现全面发展、全体发展和个性发展。

作为培养人的活动,教育应发挥学习主体的优势智能,开发弱势智能。尊重学习主体的智能特点,基于既有的学科基础,依据“最近发展区”原则设计不同的学习策略,制订不同的学习方案,更好地利用优势智能促进学生学习。

案例:音乐特长生的阅读课

小何是一个音乐特长生,语文成绩很差,阅读更甚。在辅导中,我重视通过其音乐智能培养其语言智能。在欣赏余光中《乡愁》时,我用音乐《乡愁》营造出一种离愁别绪、低回婉转的气氛,让她深情朗读,把握节奏,体会情感,培养其阅读技能,从音乐中领悟意境,加深理解。在充分理解课文的基础上,播放歌曲《乡愁四韵》,将它与《乡愁》对比,在比较中实现对《乡愁四韵》扩展阅读。利用其优势智能,很好地完成了学习任务。

在对小何的辅导过程中,我尽量将音乐与语文联系在一起,利用其音乐智能,有效地增强了她学习语文的兴趣。学习成绩进步很快。

三、 信息技术,护航学习

北京师范大学何克抗教授在他的论著《基于Internet的教育网络与21世纪的教育革新》中有这么一段描述:基于Internet的教育网络中的教育体制不受时间、空间和地域的限制,通过计算机网络可扩展至全社会的每一个角落,甚至是全世界,这是真正意义上的开放大学……每个人可以在任意时间、任意地点通过网络自由地学习、工作或娱乐,这是真正意义上的自主学习和毕生都可以享用的终身教育。

网络正在改善我们的工作、生活和学习。个性化学习不仅可以是“一对一”的学习方式,也可以是利用网络的“一对一”远程学习,让学生感到关怀无时不在,帮助随手可得。

案例:小任的电子邮件

小任是一位初中二年级的男生。性格内向,不善言谈,学习缺乏自信。辅导时,我鼓励鞭策,让他从点滴进步中积累自信,享受成功的快乐,逐渐地,我们成了知心朋友。

一天,我收到小任的电子邮件,倾诉他性格孤僻、缺少快乐的原因,文笔流畅,用词准确,流露出真情实感。原来自从父母离异,他与父亲生活在一起,父亲对他非常严厉。小任非常希望父亲能感受到他的每一点进步,得到父亲的认可和鼓励。但是,他父亲对小任的成绩视为理所当然,只是不停地提出更高的要求,让小任很受打击。

随后,我与小任的父亲进行沟通,让他认识到鼓励是对孩子最好的教育。渐渐地,小任变的活泼、自信了,学习更有信心了。

四、 转变角色,促进学习

一对一个性化学习不同于传统的课堂教学,主要以“对话”“互动”和“探究”方式进行,师生之间地位更趋平等,是一种新型的学伴关系。这需要完成以下的转变。

1. 转变教师角色,变教学的“主宰者”为促进学生学习的“帮促者”

基于工业模式的“一元化教育”中,教师的职责是知识的“灌输者”,而个性化学习倡导以与学生个体特点相适应的方式,让学生探索知识、体验知识、形成和运用知识。教师的责任则是以建构主义为指导,营造合理的学习情境,帮助学生正确地建构知识和技能,促进知识与技能的和谐迁移,从而实现“促进学习”的目的。

2. 转变学生角色,变学习的“被动者”为知识技能的“主动建构者”

强迫接受教育,视学生为学习的“机器”,而非活生生的个体,僵化刻板的教学抹杀了个体需求,其弊端早已显露无疑。而根据个体特点设计方案的“一对一”教学,克服了以往课堂教学满堂灌的缺陷,学生的性格特点、知识水平、兴趣爱好等方面,成为老师教学中要充分考虑的因素。学生由被动接受转变为主动地参与到教学过程中,从而充分调动了学习者的积极性、主动性,提高了学习效率,也有益于学生的身心发展。

3. 形成平等的师生学伴关系,促进师生能力“双赢”

“教学相长”表明了教与学的相互促进。研究表明,孤独的学习会使个体因为缺少交流而失去信心和意志力,学习效果较差。“一对一”的学习方式有利于学生、老师之间的相互沟通、相互理解,突破了学校教育在师生关系上设置的心理篱笆,学生不仅将老师看做授业解惑者,心理问题解答者,而且视老师为学习伙伴,在一些问题上与老师交流、辩论,无形中激发了学生的学习积极性。

对学习主体的尊重,就是对教育的尊重。

五、 帮助反思,促进学习

联合国教科文组织出版的《学会生存》一书中明确指出:“未来的文盲,不再是不识字的人,而是没有学会怎样学习的人。”

学会学习就是在获得必要的基础知识与基本技能的同时,掌握有效的个性化学习方法和策略,具有自我调控学习过程的能力。在一对一学习过程中,我们应督促学生建立电子学档,记录其学习历程,老师和学生一道总结得失,使学生在不断反思中优化个性化学习。

案例:小王的错误档案

小王是一个初二男生,聪明但不好学,同样的错误屡次发生。我督促他建立语文错误档案,将经常错误的内容分类收集,并对这些内容定期检查,以便他从错误中学习。渐渐地,他从中尝到甜头,也建立了数学、英语的错误档案,及时复习,既提升了学业成绩,又改善了学习方法。

反思是人类进步的力量。个性化学习过程中,一定要设定时间和空间让学生自我反思,总结得失是为了更好地前进。让反思成为学生的习惯,使反思能力在实践中不断加强。善于总结、精于思考,成为真正意义上的“学习者”,从而在“学习型社会”中立于不败之地。

(作者单位:学大教育上海陆家嘴学习中心)

(责任编辑: 鲁亚山)