浅谈信息技术在初中历史教学中的作用

罗　栋

如何充分运用信息技术,提高历史课教学质量,让学生在掌握中国和世界历史知识的同时,发展他们观察分析历史问题的能力和历史思维能力,是当前每一位中学历史教师要面对的问题。我结合自己利用信息技术进行历史教学的实践,谈谈信息技术在历史教学中的作用。

一、巧用信息技术激发初中学生学习历史的兴趣

在课堂教学中充分利用多媒体教学手段,创设教学情景,变静为动,变抽象为具体,可以大大活跃课堂气氛,使干巴巴的历史概念生动地展现在学生面前,从而引发学生的学习兴趣,诱发其强烈的学习动机,促使学生主动学习。例如我在讲授“宋金南北对峙”一课时,为了让学生加深理解“靖康之变”的前因后果,我利用农村教育资源网上的一段视频课件展示以下情景材料:金朝的兴起和辽朝、北宋的腐朽。学生在看视频的同时,屏幕展示下列问题:1.女真是怎样兴起的,金是怎样建立的?2.谈谈金灭辽的经过。3.北宋人民是怎样抗金的?北宋统治者又是怎么做的?4.靖康之变是怎么回事?5.北宋灭亡的原因是什么?6.南宋是怎样建立的?

学生的思绪跟随视频飞回到了宋金对峙时代,仿佛看到了金朝刚建立时朝气蓬勃的气势,同时也感受到了暮气沉沉的辽、北宋的腐朽气息,认识到金灭辽、灭北宋是历史的必然,使课堂气氛达到了高潮。欣赏完视频后,经过几分钟的热烈讨论,我结合以前所学知识然后分别展示,使学生很容易地掌握了本小节的知识内容。

多媒体教学课件集声、像、色于一炉,其直观性是任何传统的教学手段所无法比拟的。丰富多彩的视频图像,优美动听的声音,色彩鲜艳的图片,生动活泼的文本文件,都是能吸引学生听、看、动手和思考问题的兴奋点。对这些因素加以综合运用,使学生运用各种感知器官对新知识多角度、多渠道地交叉吸收,定能提高学生学习的积极性,从而达到提高教学效果的目的。再如洋务运动、北伐战争、长征、人民解放军的战略反攻、英国资产阶级革命、第二次世界大战等内容,通过运用多媒体课件给学生以视觉、听觉的强烈刺激,都可以有效地增强内容的生动性和真实性,给学生留下难以磨灭的印象,从而有助于成功地完成教学任务。

二、利用多媒体信息技术能更好地突出重点,突破难点

历史学习以掌握历史概念、探求历史发展动因和规律为目的,仅凭教师的讲解,学生很难直接理解抽象的概念,尤其是学生没有任何直接经验的历史概念。仅凭死记硬背不仅无法体会到学习的乐趣,而且还不能够理解历史知识生成的过程,这样的记忆势必不会长久地停留在脑海中。而采用信息技术,利用多媒体课件就可以解决这一难题,用生动形象的动态演示代替抽象的说教,学生就会在轻松愉快的情境中快速地掌握相关知识。如在学习“红军长征”一课时,学生对第五次反“围剿”、红军长征的路线、遵义会议等,往往因地理知识所限,难以理解。我利用多媒体技术制作了几幅动态地图,通过流动的箭头演示红军长征的路线,再配上遵义会议的影视录像片等有关资料,使学生在一幅幅鲜明生动的图像刺激下,注意力集中,精力旺盛,不仅较清楚地了解了长征路线,理解了遵义会议的重要意义,更掀起了学习历史知识的热情,沉浸在愉悦的学习氛围中。

历史教材中的一些知识点,其间的关系纵横交织,错综复杂,这往往是历史教学的难点。如何将其条分缕析、清晰明了地呈现在学生面前?这就需要有效地运用多媒体教学课件,通过视频播放、图形动态演示、教师生动讲解点拨,使学生在愉悦的心境中轻松地获取知识、思考问题、分析问题、解决问题。这比使用传统的教学手段,用粉笔在黑板上费时费力地划写描连,要美观便利得多,也更能顺利突破教学难点。如在讲授“19世纪末两大军事侵略集团形成”时,我先把意大利、德国、奥匈帝国、法国、英国、俄国6国的国名在屏幕上呈现出来,然后让学生思考:看似互不关联的这些国家会发生怎样的组合呢?并用最简洁的语言概括它们之间的关系。同时随着学生的表述,我用动态图形生动准确地演示其错综复杂的矛盾。这样不仅使教学难点迎刃而解,学生也印象深刻,回味无穷,并对这节内容的理解提升到全面系统的认识,即:一个原因(资本主义政治经济发展的不平衡)→三组矛盾(法德、英德、俄奥)→两大集团(同盟国、协约国)→世界大战。

三、多媒体信息技术的使用增进了师生互动,转变了学生的学习方式

在历史课堂中,通过信息技术手段的运用,不仅促进学生学习知识,更重要的是促进学生学会学习,进而养成良好的学习习惯和学习方法,培养其自学能力和动手操作能力,以及基本的历史素养。教师通过制作学习课件,创设生动有趣的教学情景,让学生对历史信息加以提取、整理、加工,然后进一步研究讨论,得出正确结论。在整个学习过程中,学生需要动脑思考,反复研究,教师还要引导他们去发现新问题,并试图解决问题。正是信息技术的应用使学生与学生之间、教师和学生之间能够实现互动,能够使学生主动参与知识的生成过程,充分领悟历史知识的内涵,在原有知识的基础上利用知识的迁移猜想结论。在这样的课堂教学中学生不仅学会了知识,更重要的是提高了各种能力,学会了学习。例如在““文化大革命”十年”一节,我在课前安排学生从自己的身边搜集有关“文化大革命”的资料,并针对资料提出相应的问题。学生们搜集到了相片、会议记录、民间故事等资料,我协助同学们把搜集到的资料制成课件,在课堂上进行展示。这样不仅形成了资源共享,更使同学们通过搜集、思考、讨论,充分利用眼、耳、脑、嘴多种感官的参与,加深了对“文化大革命”的认识。同学们也通过在多媒体网络环境下的自主合作学习,获得了充分展现自我的空间,激发了主体意识,更加积极、主动、全面地参与学习过程,做到个体学习与合作学习相结合,有效地提高了课堂教学效率。

四、多媒体信息技术促进了学生历史思维能力的培养

历史思维能力是历史学科能力的核心,是历史教学中能力培养与发展的重点。信息技术能更好地调动学生动手、动口、动脑的积极性,使学生的思维活动处在兴奋的状态;能有效创设历史情境,提供丰富的学习材料,促进学生历史思维的发展,加强历史学科的研究性学习活动;再加之教师的循循善诱和适时点拨,便为学生的历史思维能力的培养搭建了极佳的平台。在这样轻松愉悦的环境下,学生的搜集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力必然会步步提升。

先进的技术只有和科学的理论结合在一起才能放射出耀眼的光芒。要想充分发挥多媒体信息技术在历史课堂教学中的优点,不仅要熟练地应用技术,还必须掌握一定的现代化教育理论。

(作者单位: 山东省微山县马坡乡第一中学)

(责任编辑: 鲁亚山)