科学设计英语教学中的游戏活动

郑文珊

科学有效地运用游戏活动对小学英语教学大有裨益,它有助于学生学习、掌握、巩固和运用所学知识,使语言学习富有实用性;也有助于使课堂富有活力,最大限度地激发学生的学习兴趣,以及学习的自主性与参与性。因此,在小学英语教学中,教师应根据教学内容把游戏活动科学地引入课堂,并充分发挥其作用。这里,笔者结合教学实践,浅谈在教学中科学运用游戏活动时应注意的几个的问题。

一、 活动的设计要有趣味性和竞争性

小学英语教学的首要目标是激发学生学习英语的兴趣。在课堂教学中运用游戏活动,正是为了借助游戏的趣味性,激发学生学习的积极性和主动性。根据小学生好奇心和好胜心强的心理特点,教师在设计游戏活动时应注意趣味性和竞争性。例如,“鹦鹉学舌”传话游戏,就要看哪个小组将信息传递得又快又准;又如,“Simon says”游戏,“Bingo”“Hanging man”“想一想”“猜一猜”等游戏都能使学生学习知识的过程变得生动活泼,形成你追我赶、积极向上的课堂气氛;也有利于培养学生的学习兴趣和树立自信心。

二、 活动的规则要明确并具有可控性

为了能使英语游戏活动收到实效,游戏规则必须要明确。在开展游戏活动前,教师应把规则和要求向学生介绍清楚,切不可边组织学生做游戏边不断补充说明游戏规则。游戏的规则还必须具有可控制性。在说明游戏规则时,教师可以提出一些纪律方面的要求来保证游戏活动活泼有序,也有利于学生的组织性和纪律性的培养。在游戏中适当运用奖惩,如把比赛成绩与纪律成绩挂钩,表扬多数,让个别“受批评者”孤立而自律收敛。当游戏结束时,教师应及时稳定学生情绪,师生共同归纳小结,表扬优胜者,鼓励后进生。

三、 活动的内容要有针对性和科学性

运用游戏活动不仅能使学生在游戏活动中愉悦身心,还能使其掌握一定的语言知识和形成一定的语言技能,最终形成初步的语言运用能力。因此,在教学过程中,教师应根据具体的教学任务和内容,有针对性地精心设计游戏活动,使游戏为语言知识的学习、掌握和运用服务。例如,在学习新句型“Is this a …? Yes, it is./ No, it isnt.Are these…? Yes, they are. / No, they arent”,或者“What colour is it? Its …”等知识后,教师可设计“问一问”“快速反应”或“Guessing”等游戏,这类游戏对语言知识的学习和运用具有较强的针对性。当然,教师在设计游戏活动时还要注意语言情景的科学性。

四、活动的开展要注意适时性和渐进性

小学生情绪活泼好动,模仿性强,但自控能力较弱。因此,针对小学生的年龄特征,教师要根据教学内容及语言技能训练的需要适时开展有针对性的游戏活动。例如课前开展游戏活动,像“TPR”“Simon says”游戏就可将学生的注意力有效转移到课堂上来,快速进入语言环境和学习状态;课中围绕本课教学目标开展游戏活动;而课末的游戏活动,如“Touch and say”“Listen and write”等竞赛游戏,都能使学生保持饱满的情绪,使教学活动达到另一个高潮,形成良性循环。

在课堂上开展游戏活动时还要注意游戏应从听入手,逐步扩展到说、读和写,这样既能扩大学生语言的输入量,又能充分调动学生的眼、耳、口、手和脑等多种器官,体现由易到难的渐进原则,学生既能得到扎实和有序的训练,学习兴趣也能得到提高。

五、 活动后的评价要有多元性和创新性

在游戏活动结束时,教师应及时对学生在游戏活动中的表现做出评价。评价不应只关注结果,或只关注那些获胜的学生,而应具有多元性和创新性。比如除了评价学生在游戏活动中对某些语言知识和技能的掌握情况,还可以评价学生在活动中的情感态度、合作精神、记忆力、观察力或想象力等;或者可以评价学生较出众的某方面的技能,如听说的技能或读写技能。因此,评价的标准不能是唯一的,而要根据学生原有的学习水平做出具有发展性的评价。另外,对于某些游戏的答案,只要学生言之有理,教师也应予以鼓励和肯定,从而促进学生创造性思维的发展,使评价具有创新性。

此外,教学中的游戏活动还要注重突出合作性和参与性,促使学生在活动中互相学习和互相帮助,培养合作精神。

(作者单位: 广东省汕头市朝阳区城南第三小学)

(责任编辑: 朱蒙)