外籍教师英语教学特色

杨华英

[摘要]为了提高英语教学质量,近十多年来,我国很多高校都聘请外籍教师到校任教,他们以其自身的优势在英语教学中发挥着不可替代的作用。本文探讨了外教在课堂教学方面,第二课堂活动的开展和中外教师之间交流学习方面的优势和所发挥的作用,以期中国教师借鉴。

[关键词]外教;英语教学;优势

[中图分类号]G642[文献标识码]A[文章编号]1006-9682(2009)08-0071-02

外籍教师是指来自英国、美国、澳大利亚和加拿大等英语语言国家,在我国从事英语教学的英语本族语教师(孟臻,2006)。随着我国经济和教育的快速发展,从上世纪80年代以来,越来越多的外教参与到了我国的英语教学中。外教的到来给我国的英语教学注入了新鲜的血液,他们不仅带来了纯正地道的英语,让学生有机会接触到原汁原味的、活生生的语言,了解多彩的西方文化,领略中西方文化的差异,而且带来了丰富的英语教学资料和新颖的、富有创造性的教学方法,启发了中国英语教师的思维、开拓了他们的视野,使中国老师在反思自己的教学的同时,有机会观摩学习来自国外的语言教学模式,提高英语教学质量。我校自上世纪90年代以来,一直聘用外教教师参与英语教学,笔者在和这些外教的交流和学习过程中,切身感受到了外教在英语教学中的特色与优势。

一、课堂教学

在语言教学中,课堂教学是一个至关重要的环节,特别是在中国,离开课堂,学生用英语进行交流的机会很少,因此,要提高英语水平,课堂教学质量的高低起着至关重要的作用。外籍教师以其自身独特的优势在英语教学上独具一格,对学生英语学习兴趣和自信心的增强、英语听说能力的提高以及英语国家文化的了解起到了很大的促进作用,颇受学生喜爱。

1.语言地道,文化清楚。

大多数外教来自英美国家,英语纯正地道,表达流利清楚,使学生容易理解和接受,给学生起了很好的示范作用,学生不仅可以学到标准的语音语调和自然流利的口语,还可以掌握正确的语言结构,增加了学生目标语的输入量。语言教学和文化是不可分割的,在教学中,学生还可以亲身从外教身上感受到英语国家文化中特有的价值观念、心理状态、思维方式、风俗习惯(陈琦,2006),了解中西方文化的异同,从而在用英语交际时,能根据不同的时间,不同的场合,不同的交际对象准确、得体地使用英语。

2.尊重学生,热爱学生。

多数外教都非常重视学生的情感教育,他们都认为教育除了教授学生基本的知识技能外,还应该把每一个学生作为一个完整的生命体,一个发展中的个体来看待,必须尊重学生,热爱学生,高度关注他们的精神成长,心理世界和情感世界的不断丰富(田慧生,2006)。因此他们无论在课堂上还是在课后都会尊重学生的想法,赏识学生的闪光点,耐心地鼓励学生,并分享着学生的喜怒哀乐,使学生从心底感受到老师对他们的信任和真诚。在这种互相信任、尊重、和谐的民主气氛下,学生敢于质疑,敢于探索,敢于提问,敢于发表自己的意见,从而积极参与各种教学活动,乐意和外教交流。特别是那些基础差,不太自信的学生在和外教长时间的接触以后,在外教的鼓励和帮助下,慢慢地变得自信了,在学习上也取得了很大的进步。

3.以学生为中心,注重能力培养。

在语言学习中最终起决定作用的还是学习者本人。在课堂教学中,教师不能替代学生学习语言,他们应把学生引上学习之路,并在其建立自身学习能力和自信心方面给予帮助(Rivers & Temperley,1978)。因此,外教在教学中强调以学生为中心,善于组织师生多维互动活动,关注学生学习的过程,重视学生能力的培养。在课堂上,外教不会一人控制整个课堂,让学生充当观众或听众,而是扮演设计者、启发者、鼓励者和帮助者的角色。他们会设计实用性、趣味性和操作性极强的活动让学生动起来,培养他们分析问题和解决问题的能力。以学生为中心,没有了老师的包办,学生没有了依赖的心理,这样不仅为学生创造了学习和操练的机会,更增强了学生学习的主动性和自觉性,而且通过大量的语言实践活动,培养了学生自主学习的能力。他们也不再认为英语学习的目的就是掌握一定的词汇和语法知识,而是要能利用所学知识,结合一定的语境、情景、目的和自己的亲身经历与感受创造性地使用语言。而要达到这一目标,唯有积极参与各种课内外的活动。

4.以语篇操练为主,注重情景创设。

外籍教师深知人在学习理解、接受和发送语言信息的过程中对结合语境的语言现象比孤立分离的语言现象掌握或处理得好(夏纪梅,2005)。在教学中,外教非常注重语言情景的创设,从教学导入,规则呈现,语言操练,巩固练习,语境的创设贯穿了教学的每一个环节。语境创设可以调动学生的积极情绪,激发学生学习的兴趣。外教创设的情景有很强的交际性,紧密结合学生的生活实际,具有很强的时代感。学生有了身临其境的感觉,就很乐意在贴近真实的语境中正确理解、掌握和运用语言。另外,外教给学生提供的练习,很少有孤立的单句练习,而是基于语篇的对话练习或是综合性的篇章练习。基于语篇的练习提供了真实上下文中所产生的信息与信息之间的关系和文化差异,突出语言的功能。这样的练习可以让学生从整体上理解语言材料,培养语感,有效提高学生的语言综合运用能力。如果提供的是单句练习,外教也会为其提供相应的语境,以便学生更好地理解。

5.精心选取教学资料,因材施教。

对于中国教师来说,教材是教学的蓝本,备课和课堂教学都要紧紧地围绕课本展开。而多数外教对我国采用的英语教材并不是很满意,特别是语法、写作和口语方面的教材。他们认为中国的有些教材无论在语言、内容还是编写形式都比较陈旧,不能适应时代的发展,也不能满足学生和课堂教学的需求。所以外教上课一般不太拘泥于课本,他们在备课时要翻阅大量的资料,结合学生实际挑选一些既实用又浅显易懂的材料,或是利用自身优势,自己编写一些对话或文章供学生在课堂上使用。除了这些文字的资料外,外教也会准备一些录音带、DVD和光盘在课堂上使用或是针对个别学生的弱项,给学生准备不同的资料让他们在课后进行强化训练。这些资料形式多样,内容丰富,针对性强,在很大程度上开拓了学生的视野,让学生接触到了时新的、地道的英语,保持了学生的兴趣,也从听说读写各个方面提高了学生的英语水平。

6.教学活动丰富,课堂气氛活跃。

外教在授课时经常使用大量的实物、模型和图片,或是借助现代化的多媒体技术进行讲解,或是充分运用体态语进行解释,让学生能一目了然。他们还擅长结合教学内容设计一些新颖的趣味性强的活动,如Bingo,小组活动、讨论、辩论、游戏等,不仅锻炼了学生的听说能力,也培养了他们的团队精神和合作的意识。大多数外教性格开朗,语言幽默,表情丰富,上课时面带微笑,精神饱满,活力四射,喜欢与学生进行目光交流,善于创造一种宽松、和谐而又活泼的课堂气氛,使学生消除不必要的紧张情绪,能主动、大胆地表达自己的观点。

二、第二课堂活动的开展

第二课堂活动在英语学习过程中起着重要的作用,学生可通过参加各种各样的课外活动,有更多的机会开口练习口语,提高英语应用能力。在我校,外教会利用课余时间开展一些有特色的课外活动,如英语角、英文影片赏析、艾滋病预防知识宣传等。

英语角在每周三晚举行,由英语系各班轮流策划主持,每周一个主题,外教每周都会参加,虽然他们不参与策划主持,但有他们的加入,极大地调动了学生练习英语口语的积极性、主动性和参与程度,也促进了校园英语学习的氛围;另外,他们每周会组织学生看英文原版经典电影,给学生创造看英语、听英语的机会,让学生在了解英语国家多姿多彩的文化的同时,提高了鉴赏能力;除此之外,他们还定期或不定期地邀请学生到家里做饭,因为多数外教不懂汉语,英语成为老师和学生之间的唯一交际手段,学生从买菜、做饭到用餐、餐后交谈,全程都得用英语思维和交流,学生在了解英美国家特色文化的同时,增强了他们学习英语的兴趣和跨文化意识,也提高了口语交际能力。

这些课外活动的开展也让外教有更多的机会接近学生,了解学生的需要,增强对方文化认同感,从而能针对学生的实情,调整教学手段,有的放矢地进行教学,提高英语教学质量。

三、中外教师的交流学习

中国教师和外籍教师在教材处理、课堂教学理念和课堂管理等方面不仅存在着一定的差异,也有很多互补的地方,因此,中外教师之间要加强交流与合作,互相学习,取长补短,共同提高。

笔者所在系就要求每位外教每学期组织三次workshop,给中国教师做教学法和文化方面的讲座,并进行课堂教学示范,使我们教师在反思自己的教学的同时有机会和同仁们一起交流教学经验和教学心得,一起探讨教学对策,努力提高教学质量。我系的中外教师还经常相互听课、共同评课学习彼此的长处和优点,提出合理的意见和建议,以便进一步搞好教学。此外,我系先后在英语语法、语音、教师技能和英美国家概况课程上安排中国教师和外教进行合作教学,笔者也在过去的一年内和外教开展了语法合作教学,我们一起备课,查找资料,设计教学环节,共同编写相应的教学讲义,并根据各自的优势承担相应的教学内容,比如,一般由我进行语法知识的呈现和笔头形式的训练,而由外教进行口头上的情景创设和组织学生进行口语训练。我们设计了各种各样的教学活动,包括一些游戏,使原本枯燥无味,师生惧怕的语法课充满了生机和活力,极大地提高了学生学习语法的兴趣。调查表明,学生很喜欢这种授课方式,进步也比较快。

四、结 语

外教的引进不仅为学生学习英语创造了有利的学习条件,而且带来了国外先进的教学理念和教学方法,对部分教师英语教学方法的改变起到了很大的促进作用,对我校的英语教学水平的提高起到了推动作用。但外教毕竟是来自与我们不同文化背景的国家,各自的教学理念、思维方式和行为方式等都有明显差异,因此,外教在教学中还存在一些不可避免的问题,如上课随意性大,缺乏系统性;忽略阅读和写作能力的培养;不了解中国现行的英语等级考试的重要性和题型,对学生不能进行有效辅导等。因此,我们要加强中外教师之间的交流与合作,促使中外教师在资源上优势互补,最大程度上发挥他们在人才培养和教学改革上的积极作用,使我们的英语教学上一个新的台阶。

参考文献

1 孟 臻.也谈外籍英语教师管理[J].基础教育外语教学与研究,2006.9

2 夏纪梅.解读《大学英语课程教学要求(试行)》[J].外语界,2005.2

3 专家学者:我国的教师专业化发展有了啥?还缺啥?[J].基础教育外语教学与研究,2006.7

4 彭雁萍.外籍教师在英语教学中的优势、问题及应对策略[J].黔西南民族师范高等专科学校学报,2007.2

5 张晓歌.外籍教师与本土教师在外语教学方面的分歧及对策 [J].河北职业技术学院学报,2005.3

6 陈 琦.中外教师在外语教学中的差异性与互补性研究[J].教育探索,2006.3