激情语文课堂的创建

翟文颖

长期以来，很多语文老师习惯于“教师讲，学生听”的教学模式。此模式固然目标明确，重点突出，教学环环相扣，学生听得懂，效果也不差。但操作不好的话，课堂气氛会流于沉闷。把那些激情澎湃、优美生动的课文分析得支离破碎、枯燥乏味，激不起学生的学习兴趣与热情。如同一个人，五官肢体端正，却缺少活力，给人孱弱无力之感。久而久之，学生对语文学习的激情消失了，甚至产生厌学情绪。

究其原因，就在于我们的语文教学“越来越趋向以牺牲情感目标为代价，而只集中在认知上”(布卢姆)；在于忽视了“学生主体”的作用。

心理学家认为：激情是一种强烈的具有爆发性的情绪状态，它能够使人兴奋，带给人们充分的遐想，催生出巨大的力量。因此，语文教学应该飞扬着激情，涌动着活力。

我校近年来在探索一种新的语文教学模式——“学生主体参与式三步走”。

把这种新模式应用于我自己的语文教学，我感觉它实现了多种形式的师生互动，能充分体现学生的“主体地位”，为创造激情课堂搭建了一个有利的平台。

下面就是我的一点体会

一、教师激情引路

在学习杜甫的《望岳》之前，我是这样引导的：“同学们一定听说过泰山吧!泰山作为五岳之首，有拔地通天之势，有擎天捧日之巍，历代多少文人墨客写诗写文。讴歌赞美。现在就请唐代大诗人杜甫为导游，带我们去感受巍巍泰山的雄奇与迷离吧”。我的话音刚落，有的学生就情不自禁地大声诵读起来了。

这就是激情，激情是熊熊燃烧的火光，痛快热烈，能映红一方天空。

二、墩师激情范读

诗歌《乡愁》，人文敦厚，感情浓烈。范读此文，我用如泣如诉的二胡曲《江河水》配乐，融进自己的全部情感，声情并茂。学生被感染了，产生了极大的学习兴趣和朗诵欲望，整堂课都沉浸在诗人那浓情似雾的乡愁世界，朗读、陈述、感悟、评价，将诗中蕴含的情感挖掘得淋漓尽致。

见学生激情未消，我顺势举办了一次诗歌朗诵比赛：《我爱这土地》《我用残损的手掌》《祖国啊，我亲爱的祖国》……一首首饱含诗人深情的诗歌，一次次饱含学生深情的朗诵，使人仿佛置身于艺术殿堂，得到了真正的美的感受。

赞可夫说：“教学法一旦触及学生的情绪和意志领域，触及学生的精神需要，就能发挥高度有效的作用。”

教师的激情朗诵，成了心灵呼唤心灵、情感点燃情感的导火线。

三、学生带着激情尽情交流

语文教育家刘国正先生说过：“教学活动要能拨动学生的心弦，激发学生的感情，调动学生积极性……教师得心应手，学生如坐春风，双方都欲罢不能，其乐融融。”这是对互动教学、激情课堂的最好阐释。

语文教学中，为了让语文课“流动”起来，我充分利用小组合作研究，来完成教学目标。具体操作如下：

(1)我会读：大声朗读课文，也可小组合作读；

(2)我会问：在学习小组里提出不理解地方，让小组伙伴共同交流解决；

(3)我会讲：把学生读文后的感受说给小组成员听。

让学生在交流与互动中焕发活力，通过学生与文本、学生与学生、学生与教师之间的多向交流，碰撞出思维火花。

四、用活动让课堂生“动”起来。

在学习《威尼斯商人》时，组织学生排演这场戏：

学习《曹刿论战》时，就“鲁庄公鄙吗?”这一问题来场辩论：

进行综合实践活动“戏曲大舞台”时，进行戏曲知识竞赛；

学完《孔乙己》，让学生联系《范进中举》想一想：“假如孔乙己也中举了，结果怎样?”

没有了课桌椅的羁绊，没有了课堂里的正襟危坐，没有了一问一答式“绳索”的牵引，学生活动在自由的时空里，飞扬着自主学习的激情，享受着自我表现的喜悦，在对话、讨论、操作、质疑、表演、竞赛、辩论等师生共同的活动中，人人各抒己见，共同体验着学语文、用语文的快乐，感受着生命成长的意义，享受着自我实现的满足。学生通过各种活动，在合作交流中将课堂推向高潮，使每堂课都在学生的活跃中开始，在学生的欢乐中结束。

激情一旦被点燃，语文课堂就有了“精”、“气”、“神”。