尝试和体验发展性评价

张晓静

【摘要】 当前教学评价活动中,存在着以下三种评价方式:水平性评价,选拔性评价,和发展性评价。在教学评价活动中,水平性评价是显然需要的。因为用它可以了解预先设定的教学目标达成的效益,它能实现评价的鉴定水平的功能;选拔性评价也是显然需要的,因为它可以用来衡量学生的学习业绩,能实现评价的选拔淘汰功能。但是,由于当前教育测量理论和方法的局限,使以往的水平性评价和选拔性评价的内容相当局限,只能通过试卷去测验学生书本知识的记忆和考查学生能否解决某些人为设计的问题;同时,由于水平性评价和选拔性评价的内容和方法的片面性促使学校、教师和家长只关心与考试有关的学习结果,而不理会学习的过程和与考试无关的其他素质要素。这种重书本知识、重学习结果的评价,不但使评价的综合功能难以实现,而且使评价对学生的身心发展造成巨大的副作用(比如,严重打击学生的学习积极性以及学生单一的应试能力的形成等)。因此,摆在我们教学工作者面前的任务是,修正我们以往的评价系统,使得评价成为教育的过程,成为促进学生发展的重要手段,通过新的评价模式去实现评价的综合功能。而发展性评价则在相当程度上满足了我们当前教学评价的需要。因为它具有以下重要特征。①注重过程评价;②关注个体差异;③强调评价主体多元化。

【关键词】 教学评价发展性评价英语教学

发展性评价的测重点不同于以往注重甄别与选拔的阶段性评价,发展性评价更强调评价过程的持续性,更加注重评价对人的促进作用;其次发展性评价的主体更加广泛。以往的课程评价强调的是教师对学生的评价。而对于发展性评价而言,它不仅关注教师对学生的评价,还包括学生对其他学生的评价、学生对自身的评价等等。此时的评价主体突破了教师的局限,扩展到了和教学活动相关的各个角色。这些在我们的课堂活动中体现的淋漓尽致“I am so smart.” “Excellent!” “li Weihao is a good boy.” “I want to help him.” “I want to try.” “I love you.” “Well done!” “Perfect!” 孩子们熟悉的鼓励性的语言,会从他们的口中不经意地“溜”出来,让我甚感欣慰……

1评价方案的确立

因为今年我所带的是三年级,三年级的学生刚刚进入中段的学习,他们处在承上启下的转型阶段,有了一些自己的思想,想飞但又不敢,总是蠢蠢欲动。针对这样的现状并配合三年级的实际教学,我决定尝试中段小学英语教学评价,以形成自己的特色。设计了以小学生为评价主体的评价方案,该评价方案包括了以下几个要素:评价主体、评价时间、评价内容与方式。

2评价方案的实施

评价方案采用形成性评价与终结性评价相结合,以多方面的评价内容和方式,对学生英语学习情况进行综合评价。

2.1 课堂学习评价。在课堂学习中,以激励学生学习兴趣为目的,把评价溶入到任务学习、游戏活动、小组竞赛中,主要采取星级积累计制,十颗星换一朵花。孩子们只要完成一项的学习活动或在小组竞赛中获胜的就可让组长在自己的课堂学习评价记录表上做相对的鼓励记录(智慧花、小星),经过一个阶段后累计换取对应花朵数(十颗星换一朵花)这种评价方法简便易操作,又迎合孩子的好胜、好玩心理,孩子们乐于接受。

2.2学习阶段评价。根据教材内容将学生一学期的英语学习分为5个阶段(一般是7个课时为一个阶段)。每一个阶段末应用孩子们喜欢的说、唱、玩、演的方法,检测学生的英语学习水平。以方案实施中的某一节评价课为例,课上延续了课堂学习中的游戏和竞赛,精心设计了每个测评项目的活动形式,让学生在生动有趣的活动中快快乐乐的完成了预先设定的评价任务,有唱英语歌曲、快速反应、看口形猜单词、我做小老师、打枪、吊小人等,让学生在积极、宽松、活泼的氛围中完成阶段评价任务,同时还利用了集体的力量和智慧。

2.3课外活动评价。学校有关英语学习方面的课外活动,主要有英语歌曲比赛、英语口语大赛、英语故事演讲、英语书写竞赛、英语小主播、英语手抄报等。学生可以根据自己的特长或优势选择适合自己的方式参加活动,根据学生在活动中的表现,灵活地开展评价。根据学生展示的各项才艺由学生自己、伙伴和老师以及家长给予星级评定并记录在个人的英语课外活动评价表。

2.4期末评价。根据学生课堂学习、阶段测评、课外活动等学习活动过程的表现,对学生一学期的语言交际活动进行综合评定,采用百词验收与听力测试相结合的方式,确定学生学期英语学习的水平,以确定学生一学期来的学习效果。

3结语

小学英语教学评价贯穿于学生学习活动的全过程,关注结果,更关注过程,把评价作为一种师生共同学习的方式,在评价中实现了学生与教师之间的成功互动。体现以下特点:

3.1评价主体的多元化:评价实施的细节,比如奖励方式,测试方式等的确立采纳了学生的意见,同时在评价方案的实施中仍占主导地位,这就不同于传统的水平性评价和选拔性评价只关注学生的表现,而是把老师和学生同时置于评价主体的地位上。

3.2趣味性:口语评价的方式方法符合学生的年龄特点,使整个方案的实施过程充满趣味。

3.3过程的持续性:课堂学习评价、阶段测评、课外活动评价、期末评价等形成性评价与终结性评价相结合,形成评价的共同体,体现评价的延续性。

3.4差异性:允许学生根据自己的喜好选择不同内容进行评价活动;允许学生根据自己的特长选择不同的评价表达方式;允许学生根据自己的能力选择不同的评价标准。

经过一个阶段的实验,孩子们熟悉并喜欢上英语评价活动,他们珍爱获得的每一颗星星;珍惜每一次来自教师的鼓励和每一次锻炼的机会。在活动中,孩子们锻炼了英语的交际能力,体验了学习的乐趣,分享进步的喜悦,学会欣赏他人,与人合作,这样的评价较好的促进了孩子用语能力的发展。

参考文献

1王汉澜.教育评价学.开封:河南大学出版社,2001

2王文静.实施发展性评价.促进学生与教师发展(讲话).北京师范大学.引自“中国青少年计算机信息服务网”

3钟启泉等.基础教育课程改革纲要(试行)解读.上海:华东师范大学出版社,2001

4周卫勇主编.走向发展性课程评价——谈新课程的评价改革.北京:北京大学出版社,2002