浅谈信息技术与初中历史教学

高红林

摘要:网络已经融入社会,信息技术已经走入课堂。信息技术辅助初中历史教学有其必要性和优越性,但有些问题需要教师注意。

关键词:信息技术;初中历史教学;优越性;注意问题

历史涵盖了人类社会的方方面面。如何将尽可能多的历史资料和信息与课程学习要求快速有效地加以利用,从而提高学生学习兴趣和学习效果,这成了历史教学工作者一直追求的梦想。而以多媒体为核心的信息技术教学手段的应用能大大帮助历史教师实现这一愿望。本文就从以下几个方面谈谈多媒体在初中历史教学中的应用。

一、必要性

历史新课程的要求是:“精选历史课程内容,设计灵活多样的教学方式,激发学生学习历史的兴趣,转变学生被动接受、死记硬背的学习方式,拓展学生学习和探究历史问题的空间。”

随着现代化教育信息技术空间的日益拓展,以计算机为核心的多媒体技术的应用已成为二十一世纪教育的主流。教育专家指出:“要深刻认识现代教育技术在教育中的重要地位及其应用的必要性和迫切性,充分认识运用现代教育技术是现代的科学技术和社会发展对教育的要求,是教育改革和发展的要求。”特别是计算机多媒体教学手段走进初中历史的课堂,给人耳目一新的感觉。因为多媒体把文字、图片、视频、声音、动画等集于一体,具有不受时间、空间限制的再现性和运动变化的可控性、模拟性以及强大的交互功能。它契合了初中学生仍以形象思维为主的思维特征,因此运用多媒体进行初中历史教学可以改变传统的信息传递方式,同时也能更好地激发学生学习历史的兴趣,有效地提高课堂效率。

二、优越性

(一)兴趣是最好的老师,学习并快乐着

一位哲人说过:“成功的教学所需要的不是强制,而是激发学生的兴趣。”兴趣是学生主动学习,积极思考,求知探索的内驱动。由于传统手段和教学模式的滞后,一支粉笔、一张嘴加上历史知识的过去性,不可重复性等特征,其结果是讲者乏味、听者索然。

多媒体辅助历史教学,利用活生生的画面和悦耳动听的音响刺激感官,使学生耳目一新,身心愉悦,产生乐趣,更重要的是让学生受到感染,情绪体验,内心产生共鸣,得到启迪,产生情趣、理趣,给历史学习带来了新的生机和活力。例如我在讲授“九一八事变”时,运用多媒体选播了录像片段,配合解说,很快就吸引了学生,而且通过观看画面,强烈震撼了学生的心灵,使他们受到了爱国主义教育。

(二)充分的课前准备,调动着学生的自主学习

多媒体辅助教学,不仅激发学生兴趣,使学生在和谐愉快的氛围中学习,而且多媒体课件还是学生学习的工具,为学生提供了丰富的学习资源和清晰的认知导航路径、学习策略,有利于发挥学生的主动性,使其积极参与学习,探求新知、发现问题、解决问题。多媒体历史教学,在教师的指导下,根据历史知识结构和学习任务的不同,分别设置若干相关问题,投影到教室屏幕上,学生以个人或小组协作为单位,以投影出来的问题为学习目标,阅读相关课本内容和多媒体课件提供的相关历史资料,从中由浅入深地思考和理解本课所要掌握的历史知识。在讲“西安事变”时,我采用了这种方式,设计了如下问题:

1.张、杨为什么发动西安事变?

2.西安事变后,各方的态度如何?

3.小组讨论:蒋介石杀了那么多共产党人,中国共产党为什么还要和平解决西安事变,释放蒋介石?

让学生带着这些问题思考阅读课文内容和课件资料库中的资料,围绕这些问题进行思考,寻求答案,有效地培养了他们的自学能力和思维能力。

三、需要注意的几个问题

(一)“填鸭式”教学不行,计算机唱戏更不能

教师不仅是知识的传递播,更是教学过程组织者、指导者。初中学生对历史问题理解的深度和广度还不够,这需要教师对课堂教学进行很好的组织,并采取多种形式进行引导,并积极鼓励学生思维,及时获取反馈信息,使“传道、授业、解惑”有的放矢。而信息技术手段只能辅助历史教师教学,不能完全代替教师作用。过去我们批评那种“一言堂,满堂灌”的教学,而如今我在期中督查时听了一位历史老师的课,他坐在凳子上,手按鼠标点点,学生看着画面,听听笑笑就完了。随后他进行了课堂提问,学生一问三不知。这位教师当时非常尴尬。

目前,教师的讲授仍是教学的主要形式。教师要时刻对课堂进行宏观调控,紧扣教材,充分利用多媒体的强大的交互功能,创设一些情境引导自学、思考和分析,使教师能按教学的需要组织教学,展示自己的教学风格。

(二)外表漂亮不够,课件实用方行

课件是多媒体教学的核心部分,它的设计得好坏直接影响到课堂教学的效果。课件的表现形式是多种多样的,但不能肤浅地停留表面。有的教师不注意教学目的,只是让书本搬家,把屏幕当成电子黑板;有的教师往往热衷于追求多媒体显示效果,学生对显示画面的印象虽深,却不能掌握历史知识的本质特征和内在联系,教学目标无法实现;还有的教师在设计课件时不注重教材的整体优化结构,教学的重点和难点很难有所体现,整堂课下来感觉平淡无奇,这样的课件其实是“绣花枕头稻草芯”。

总之,信息技术优势很多但不是万能。我们要从历史教学的实际出发,当用则用,不当用则不用,坚持“适时、适度、适当”。