启迪创新思维 点燃创新火花

杨　萍

摘要:阅读是学生的个性化行为,应该把读还给阅读主体;应该让学生在主动积极的思维和情感活动中,加深理解和体验,有所感悟和思考。要追求教师、学生和文本的和谐统一,这样才能合理兼顾三者的关系,形成合力,使学生的创新意识得到尊重和保护;使学生的创造力得以培养。

关键词:语文教学;创新能力;教学方法

培养学生的创新能力,发展学生的创新思维,是素质教育的核心,是时代的需要,也是语文阅读教学中一项长期艰巨的任务。《语文课程标准》提出我们的教育要“重视发展学生的创新思维、增强创新意识、培养创新能力,以适应社会和经济发展对人才的要求”。为此,在语文教学中应重视培养学生的创新思维。那么,如何才能在阅读教学中全方位多角度地培养学生的创新思维呢?

一、启迪创新思维,激活创新情趣

兴趣是人乐于接触、认识事物,并能主动思索问题的原动力。它能推动学生去寻求知识,开阔眼界,激励学生用心去钻研、学习、创新。为此,在教学过程中,笔者采用了以下方法来激发学生的创新情趣:

(一)以疑激趣。学生在学习过程中遇到疑问,才能激起他们创新的欲望和兴趣,所以,在指导学生学习课文时,强调学生要一边读一边想,尤其在“想”字上下工夫,学会设疑、释疑。如教《一分试验田》一文,我让学生根据题目来设疑:“谁种一分试验田?为什么要种一分试验田?一分试验田有多大?怎样种?种的结果怎样?”由于抓住主要的问题来设问,并让学生带着问题读课文,学生学习情绪极佳,很快便弄清课文的大概意思,并把握了这篇文章的脉络。又如教《飞夺泸定桥》一文,我引导学生注意敌人说的飞过来吧的“飞”和题目中的“飞”,使学生对两个“飞”字的含义产生疑问,学生经过查字典,联系具体的语言环境,反复阅读课文,展开议论,终于弄明白两个“飞”字的意思是截然不同的。更重要的是激发学生自学和钻研的兴趣,使他们懂得在阅读课文时,要善于捕捉突出中心的关键字眼,并反复推敲,才能更好地理解课文的内容。

(二)以境引趣。只有带学生进入课文所讲的境界中,才能引起他们学习的兴趣。对《梅雨潭》、《桂林山水》等文章,在教学时,充分利用挂图、幻灯片,再现书中所写的情境,播放配乐课文录音,视听结合。让学生从具体、鲜明的画面和生动、形象的语言描述中产生如见其人、如闻其声、如临其境的感觉。学生的创新兴趣便在不知不觉中得以升华。

(三)以读生趣。只有让学生反复朗读课文,以读激情,才能使他们带着浓厚的兴趣去阅读课文。

二、质疑研讨,启迪创新思维

我国古代哲学家张载说过:“学则须疑”。质疑是思维的开端,在语文阅读学习中,只有对课本进行认真研究、全面思考、深入理解,才能提出高质量的问题,并且这一思维过程具有很大程度的创造性。随着教育改革的深入发展,我越来越认识到:培养学生的质疑能力,是培养创造型人才的重要环节。

在教《咬文嚼字》一文时,学生们根据贾岛的诗作《题李凝幽居》,经过想象推理,对朱光潜“推敲之说”的质疑声较大。有的认为用无声的“推”动作怎么能知道“鸟宿池边树”,“敲”不会打破“岑寂”,反而能衬托幽静;还有的认为“推”的动作有些粗鲁,不该发生在讲究礼节的文人雅士身上。可见只要有适宜的情境,学生爆发出的想象力、创造力是教师始料不及的。

课堂解疑是解决学生疑问的主要途径。有些疑问,可能是个别学生在阅读中发现的问题,不具有普遍性,但也不可弃之不管。教师可以在作业本上标明“这个问题仔细读一读课文第三段就会找到答案”、“这个词可以查词典解决”或简短地给出答案。他们尝到自己动脑解决问题的甜头后,在下一篇课文预习时,就更加积极、踊跃。在教学实践中,我深切地体会到,培养学生的创新思维与培养学生的质疑能力是密不可分的。

三、自由品读,张扬创新个性

在以往的阅读教学中,我们经常看到这样的现象:教师是按照自己事先准备好的教案进行教学,千方百计地要把学生的思路往自己的教案上靠。这样的结局使学生在学习中的主体地位得不到保证。另外,从教师、学生和文本的关系上看,学生对课文的理解经常被教师的讲解和所谓的标准答案所束缚,使阅读这种本应该是阅读者极富主观性的个体再创作过程,成为机械、呆板的学习过程,学生的个性受到压抑,学生的创新意识也被泯灭。总之,教师、学生、文本三张皮的状况充斥着阅读教学的课堂。

一篇文章写道:“墙上一只虫子在艰难地往上爬,爬到一大半,忽然跌落下来,这是他又一次失败的记录。然而过了一会儿,它又沿着墙根一步步往上爬。第一个人注视着这只虫子,感叹道:‘一只小小的虫子,这样的执著顽强,失败了,不屈服;跌倒了,从头干。真是百折不挠啊!我遭到了一点挫折,我能气馁、退缩、自暴自弃吗?难道我还不如这只小小的虫子?第二个人注视着它,禁不住叹气道:‘可怜的虫子!这样盲目地爬行,什么时候才能爬到墙头呢?只要稍微改变一下方位,它就能很容易地爬上去,可它就是不反省,不肯看一看,唉!可悲的虫子,反省我自己吧!我正在做的那件事如果再失利的话,我应该学得聪明一点儿,不能再闷着蛮干一气了,我是个有头脑的人,可不是虫子。一只小小的虫子给了人不同的启迪,得到了截然不同的结论,由此可以看出,人是有思想的人、有个性的人,对于一些问题的答案,没有固定的模式,阅读更是如此。我们常说这样一句话:一千个读者中就有一千个哈姆雷特。虽然有些夸张,但其中蕴涵的道理是显而易见的。阅读是学生的个性化行为,我们必须以个体阅读为基础,以发展学生的个性为依归,应该把课堂还给学习的主人——学生。把读还给阅读主体,让学生在主动积极的思维和情感活动中,加深理解和体验,有所感悟和思考。追求教师、学生和文本的和谐统一,这样,才能合理兼顾三者的关系,形成合力,使教师的主导作用更具价值和意义,使学生的个性学习得到充分的肯定,使课文发挥最大的作用,使学生的创新意识得到尊重和保护,使孩子的创造力得以培养。

总之,在阅读教学中培养学生创新思维的方法是灵活多样的。在阅读教学中,教师要瞅准时机,正确引导学生的思维形式,这样阅读教学才会有方向、有目标、有成效。切实做到了这一步,不仅能成就课堂教学的精彩,而且“发展思维能力”的目标才能实现。这是语文教学的根本任务,是致力于学生长远发展的战略举措,它将使学生受益终生。