给学生自主探究的空间

杨艳红

学习是一种个性化行为。作为教师,应当在课堂教学中创设有利于彰显学生个性的“场景”,让学生在宽松、愉悦的氛围中展现生命的活力。

例如:我在教学数线段这部分知识时,鉴于学生对线段已经有了初步的认识,出示了这样一道题:

A B C D

数一数图中有多少条线段?学生争先恐后,各抒己见。有的学生马上数出:AB、BC、CD、BD、AC、AD,共6条线段。

有的学生经过短暂思考后,说:“他这样数线段容易漏数,我觉得有顺序地数好一些。如先数端点A的AB、AC、AD3条线段,然后数以B为端点的BC、BD2条线段,最后数以C为端点的CD1条线段。”其他同学也觉得这样循规律有顺序的数线段挺好。这时,高国安同学站起来说:“老师,如果端点更多老这么数多麻烦呀!我是这样想……”我把他的发言有序地记录下来:

端点个数线段条数线段增加数

2 1

3 3 2

4 6 3

由此可见,有5个端点时,它应该增加4条,应该有(6+4)条。大家禁不住为他鼓掌。兴奋之余,我不忘引导:“如果有10个端点,增加几条?应有几条线段我们一起来研究怎么样?”“同学们仔细看上面的记录,有3个端点,它是3条线段,你知道3条线段是怎么来的吗?”高国安立刻站起来说:“我知道,是多出来的2条加1条得来的,所以当它有3个端点时,他就有2+1个条线段,以此推出它有4个端点时就有3+2+1条也就是6条线段。”这时候同学豁然开朗:以此类推求10个端点增加9条应有45(即9+8+7+6+5+4+3+2=45)条线段。

可见,课堂上给学生充分的探究空间,学生的主体性得到了尊重,个性得到了彰显,才能使数学课堂充满生机和活力。

作者单位

文山州实验小学

◇责任编辑:曹文◇