高师历史专业精品课程建设探析

王玉华

[关键词]精品课程，精品课程建设，教学质量

[中图分类号]G63[文献标识码]B[文章编号]0457—6241(2009)16—0076—03

2003年教育部《关于启动高等学校教学质量与教学改革工程精品课程建设工作的通知》(以下简称《通知》)颁发后，精品课程建设工作在高等院校各个学科陆续展开。作为重点培养中小学历史教师的高师历史专业如何根据专业特点和专业培养要求，有条不紊地开展精品课程建设工作，确保历史专业精品课程建设的质量，是我们每个历史工作者都必须认真思考和重点研究的问题。

一、精品课程建设与高师历史专业精品课程建设

“精品课程”是近几年提出的一个新概念，一些专家认为，精品课程应该是“名牌课程”“示范性课程”，应该是“有自己的特色与风格”“普遍受学生欢迎的课程”。《通知》中这样指出：“精品课程是具有一流的教师队伍、一流的教学内容、一流的教学方法、一流的教材、一流的教学管理等为主要特点的示范性课程。”因此，精品课程是高等学校课程中的精华。精品课程建设，就是以现代教育思想为先导，以提高教师队伍素质为前提，以教学内容现代化为基础，以现代教育技术手段为平台，以建设相应层次的优秀教材为核心，以科学规范的管理体制为保障，集理念、师资、内容、方法、教材、管理于一体。它是实现高等教育教学目标的基本保障，是高等学校教学质量与教学改革工程的重要组成部分。

历史专业是我国高师院校设置较早的教师教育专业，其专业课程除了两大通史以外，还有历史文选、史学概论、历史教学论、思想史、文化史、经济史、制度史、中外关系史，等等，另外还有一些专业选修课程。多年来，为培养优秀的中小学教师，许多专家学者从不同的角度探索该专业的教学改革，如教学内容的改革、课程体系的改革、教学方法和教学手段的改革等等，取得了一定的成效。但这些改革大都是从某一方面零星进行的，由于缺乏系统化和整体化的思路，其效果大打折扣。而精品课程建设则要求体现“五个一流”，同时还要体现历史教育教学的特点，能促进历史专业学生的全面发展，满足现代社会发展进步对历史专业毕业生的需要。因而，历史专业精品课程建设是全方位的教学改革，是当前历史专业教学改革的新的增长点。借助精品课程这一示范性载体，引导推动历史专业教学改革向纵深发展，全面提高教学质量。

二、历史专业精品课程建设的目标要求

精品课程的高标准给历史专业精品课程建设提出了新的要求，在建设过程中，要针对历史专业课程的特点，坚持以学生为本、强化创新和特色、注重整体建设，高标准、高质量地完成建设目标。

1，坚持以学生为本的教育理念。

精品课程建设的最终目的是为学生服务的，因此在建设过程中必须树立以学生为本的教育理念。历史专业由于其学科知识的广泛性，涉及政治、经济、军事、法律、文化、道德、宗教、伦理、婚姻、习俗等人类社会生活的方方面面，使得学生在日常生活中通过其他渠道已经零星知道了一部分知识，如果教师再照本宣科，学生很容易感到乏味，失去学习兴趣。但如果教师能够在学生已知的基础上，通过多媒体课件、网络等现代化的教学资源将历史内容拓展，让历史场景再现，使学生有一种身临其境的感觉，学生的学习兴趣就会大增。在此情况下，教师再引导学生对历史知识进行综合分析、归纳、总结，并将历史和现实结合起来思考，学生的思维能力、对事物的判断能力和认知能力就会得到全面的提高。

以学生为本，还体现在要关心历史专业学生今后的发展需要上。目前，相当多的中小学已大量采用现代化的教学手段，这对教师也提出了相应的要求。然而，具有讽刺意味的是，中小学的历史教师，他们的现代化教学技能大多是在大学毕业后，在各省、市对中小学教师进行现代教育技术培训班上学成的，他们在高校的历史专业课堂上很少有机会学习操作现代化的教学手段，因而导致他们就业后不能很快进入角色，胜任现代化的基础教育教学。因此，我们高师历史专业的精品课程建设，还要培养学生的动手能力，通过亲手操作，让学生熟练掌握现代教育技术，以实现高等教育与基础教育教学手段现代化的接轨。另外，还要通过历史精品课程的教学，加强文科知识的综合教育，拓展学生的知识面，做到毕业后学生能够胜任历史教学以外的岗位工作的需要。

2，强化创新，富有特色。

“精品课程”顾名思义就是出类拔萃、超凡脱俗的课程，所谓“精”就是指具有先进的教育理念、精致的教育内容、精湛的教学艺术、现代的教学技术和显著的教学绩效。所谓“品”，就是指有特色，有辐射和示范效应。特色缘于创新，只有守持创新理念，才能形成特色效应。多年来，历史知识内容的过往性和既定性，一直影响着历史课程的创新。一些教师在教学中经常是一劳永逸，把以前写好的课程教案年年拿来重复使用，既没有前沿理论的阐释，也没有学术动态的传递，再加上对现代化的教学手段的生疏，导致课堂教学像历史内容一样，落后、陈旧。这样的教学，既没有创新，更没有特色，而且还严重地损害了学生的学习积极性。强化创新，就是要改变目前这种历史课程教学模式，通过创建精品，将先进的教育理念、教学方法和教学手段，展现在课堂上，使过往的历史变得鲜活，正如三国的历史，在易中天的讲解中，让人体味到了历史的精彩、丰富和生动，启迪了人们对现实的思考。历史精品课程建设就是要以创新为抓手，本着历史承接、发展的思路，使课程有自己的“亮点”、特色，具有生动性、启发性的特点，能够打动和吸引学生。

3，注重整体建设。

《通知》要求精品课程建设重点抓好教师队伍建设、教学内容建设、教学方法和教学手段建设、教材建设、管理建设等方面的工作。历史专业整体建设就是要把历史课程的各个环节如教师、教学内容、教材、教学方法与手段、评价与管理等有机统一起来，全方位的推进，如教师队伍建设，要有教学梯队。历史教师要集体备课、集体研讨课程改革方案，集体研发教学课件，打造一流的教师队伍；教材建设，要选用当前反映历史学科最高教学水平的教材，包括纸质教材、电子教材、教学软件等在内的立体化教材；管理上，要实行动态管理，网上课程内容要不断更新，以满足学生对历史知识的求知渴望和学习兴趣。整体建设的另一方面操作要义就是在精品课程建设中，不能单打独奏，因为历史专业各门课程既相对独立，又相互贯通，比如中国古代史这门课程，它讲述的是中国古代人类历史的发展演变过程，是历史专业的一门独立的课程，但它与中国历史文选、史学概论、古代思想史、制度史、文化史甚至世界古代史等都是相互联系、相互贯通的，离开这些课程内容的支撑，中国古代史就会失去它精彩的一面。因此，在建设中国古代史这门课程时，必须借助这些相关的课程内容和资料，以充实和

完善中国古代史精品课程建设的任务。反过来，中国古代史精品课程的建设完成，还能推动这些相关课程的建设和改革，从而推动历史专业和历史学科的教学与改革。

三、历史专业精品课程建设的关键环节

精品课程建设是一个包括多种要素在内的复杂的系统工程，从高师历史专业课程设置的实际情况来看，系统规划和重点建设是其关键环节。

1，围绕培养目标，制定科学的课程建设规划。

高师历史专业要根据人才培养目标，即培养德、智、体全面发展的具有良好的综合素质、宽广扎实的人文社会科学综合知识和较强社会适应能力、创新能力的从事中小学历史课及文科教学的师资力量，制定切实可行的课程建设规划。规划内容包括课程建设目标、建设任务、建设阶段、建设措施以及保障机制等，有计划、有目的、有步骤地先行建设一至几门辐射性强、影响力大的精品课程，以带动其他各门课程的建设，逐步提升历史专业各门课程的建设水平和历史学科的建设水平。根据课程建设指标体系，做到成熟一门审批一门，决不盲目跟风，降低标准，严把质量关。

2，重点加强教师队伍建设，改进落后的教学方法和教学手段。

精品课程建设的主要内容是：教师队伍、教学内容、教学方法与教学手段、教材、教学管理等五方面的建设，其中，尤以教师队伍、教学方法和教学手段建设最为重要。因为在精品课程的资源配置中，教师是主体，教材和教学资源要靠教师开发，教学活动要靠教师组织实施，因此，教师是将各种教学要素联系起来的中枢。同时，落后的教学方法与教学手段又是制约历史专业精品课程建设的瓶颈。因此，建设一支业务素质高、团队精神强、作风硬朗的教师队伍，掌握现代化的教学方法和教学手段是历史专业精品课程建设的关键。在教师队伍建设中，要突出加强教师团队的建设。这个团队要由课程负责人、主讲教师和技术人员组成。课程负责人须由在该门课程中学术造诣高、影响力大，具有一定的组织能力和协调能力的名教授担任。这支团队不仅知识、职称、学历、年龄结构要合理，而且团队精神要强、整体素质要高，在工作中能够做到全员参与、全过程参与，真正提高课程建设的质量。另外，在师资队伍建设当中，还要努力培育历史学界的教学名师和学科带头人、中青年学术骨干。

在教学方法和教学手段建设中，传统的“一块黑板、一支粉笔、一本教材”的单一课堂教学模式已经远远不能适应现代历史教学发展的需要。精品课程建设要求历史教师要以学生为中心，以现代教育技术为媒介，打造课堂教学与网络教学相结合的立体化教学模式。这就首先要求教师要以教材为蓝本，制作融文字、遗址或文物图片、历史文献、历史影视片等资料于一体的教学课件用于历史课堂。比如讲“郑和下西洋”的内容时，可将郑和航行路线用动画的小船标出，跟随着这艘小船，学生就可以形象而直观地看出郑和航行的路线；其次，将有关课程教学信息如历史专业教学大纲、课程简介、教案、教学案例等上网，通过网络实现教师与学生由面对面的教学变为多种形式的倾情互动，实现传统的教学方法、教学手段与现代信息技术手段的有机结合；另外，为满足学生个性化学习的需要，教师还要不断更新网络上的课程内容以及学生自主学习的辅助资料和参考书目，努力营造学生可以自主学习的条件和环境，使优秀的课程教学资源吸引更多的学习者，改变由于历史课堂的枯燥无味而出现的高师历史专业门前冷落和一大批毕业生走到中小学不能立即胜任中小学历史教学或其他人文社会科学综合课程教学任务的局面，使历史教学获得新生。