求解校长行走课堂的最大值

易艳丹

教学是学校工作的重心,课堂教学是改善教育效果的关键,因为课堂是学生生命成长的地方,是教师传播文化、启迪智慧、教会做人的平台。学校管理者抓住了课堂,就抓住了学校工作的“牛鼻子”。纵观教育界,不少名校长坚持行走课堂,做出了成绩,树立了表率。众多校长纷纷仿效,或兼课,或听课,或包级跟班,深入教学第一线,成为学校一道亮丽的风景线。但是,也存在不少问题,如行走的随意性和过场性。如何让行走课堂的效果达到最大值?记得泰戈尔诗言:“不是锤的打击,而是水的载歌载舞,使鹅卵石臻于完美。”我想,校长行走课堂,亦需如水般行进,方可使行走课堂达到最大值。

1.如水自净。“流水不腐,户枢不蠹。”正是流动不停,才使得水具有强大的自净功能。对于校长而言,只有学问渊博,才能在行走课堂,实践教学管理中才思敏捷、思维活跃,透过学校工作展示自身的智慧和才华。而这渊博的学问只有不断学习才能获得。校长应养成读书的习惯,读精典的书,大师的书,实践的书,学生的书。更应和教师一起读,为教师荐书,和教师论书。“校长是教师的老师”,校长心头有了源头活水,才能在行走课堂时看出、听出、悟出和说出点“道道”来,使教师受益终身,使校长行走课堂的价值得到扩大和延伸。

2.如水坚韧。“水滴穿石。”水的坚持让人叹服,校长行走课堂也应如此。不做表面工夫,不搞形式主义,坚持一个“教”字,深入教学一线,苏霍姆林斯基的做法和精神值得校长们学习。他说:“我给自己定出一条规定:如果我没有听过两节课,我就认为今天我在学校是什么事也没有做。”校长要把行走课堂作为一项极其重要的工作,形成制度坚持下来。从教师的专业发展出发,明确目的,制定计划,按教龄、教师特点有层次地推进。如,我们按教龄对教师实行了分级听课制:对0～5年教龄的主要以“上课——反思——上课”进行循环听课指导,注重培养其教学常规,把握教材的能力;对6～10年教龄的主要以相同课例多人上的形式进行,注重个性的体现及课堂调控能力的培养;对11～25年教龄的则安排一堂原生态的随堂课,注重展示其教育实践智慧。各年龄层次的教师各有侧重,使听课更具目的性,使行走课堂更具全盘性,这是求解行走课堂最大值的一条途径。

3.如水轻灵。水能遇物赋形,校长行走课堂的方式也应是灵动的、多样的。记得在一次听课后,我没有像往常一样与教师共同评课,而是邀请大家走进我的课堂,听同一教材的一节课,进行同教同评,然后在比较中寻找亮点,在比较中把脉问题,在比较中进行指导,这就使随堂听课从“输血型”转变为“造血型”。这样行走课堂,是对每一个教师进行有心灵、有思考、有鲜明个性的培养,放大了校长行走课堂的价值。从听课评课到互听互评,从一人多次教到一课多人教,从课题研究到实践活动,校长都应积极参与,行走其间。不是被动地完成任务,而是真心去凝听来自一线的声音,发现教学中存在的普遍性问题,分析原因,抽取有价值的问题为教研课题,深入探讨和研究,使自己成为一名学者型校长;广泛吸纳未来教育信息,在更广阔的范围内和更深刻的层面上超前思维,超前工作,并成为教师和教育信息之间的一座桥,从而更好地在行走中带动教师,指导全局,求解行走的最大值。

4.如水包容。校长应怀着“海纳百川”的胸襟行走课堂,用赏识的眼光和真诚的爱心去欣赏每一个教师、每一堂课,研究和发展教师的教学经验,将成功的教学经验变为全校教师的教学财富。如水般行走课堂,抓紧“学”,坚持“教”,体现“活”,凸显“赏”,我想,这该是让行走课堂实现最大值的有效途径。

校长行走课堂是一种示范,是一种文化,是一种回归。翔宇教育集团的校长卢志文曾说过,校长应有四个“真”,即:真情实感、真抓实干、真才实学、真知灼见。他还说,校长应该是一个放风筝的人,胸中有天空,眼中有目标,手中有分寸,脚下有土地。我想,这土地就该是我们的课堂。让我们就做这样一个放风筝的人,怀揣着四个“真”,快乐地行走于课堂之间,默默地求解行走课堂的最大值。(作者单位:江西省南昌市珠市小学)

□本栏责任编辑 徐纯军