思想品德课堂教学生活化的探究

王春英

初中思想品德教程标准强调:在教学中,要面向丰富多彩的社会生活,开发和利用已有的生活经验,选取学生关注的话题,围绕学生在生活实际中存在的问题,帮助学生理解和掌握社会生活的要求和规范,提高社会适应能力。下面结合新课堂的实际,谈谈几点粗浅的看法。

一、注重导入生活化 激发学习兴趣

俄国教育学家乌申斯基强调:“没有兴趣的强制性学习,将会扼杀学生探索真理的欲望”。因此,在讲七年级的“学会拒绝不良诱惑”这一框内容时,我是这样做的:铃声一响,我兴冲冲地走上讲台:“我真是太高兴了,刚才我在电脑上打开了一个‘猜猜看的网站,我也不知道怎么出现的这个网站,刚开始还以为是淘宝抽奖呢,我也填写了名字和手机号码,然后马上收到一条短信写着:参加考考你通关者就有机会获得大奖!并免费赠送时尚铃声。回复804马上开始(5分钟后失效)。客服:4008109890,本条免费。来自发送号码是10665106106。看到这样的信息还是第一回,我抽到的奖哦是诺基亚N95,呵呵,奖品不错吧?同学们你们说是不是我非常地幸运啊?”其实,同学们对手机信息诈骗已经见过,但是对于网络上的欺骗大多数同学还没有过经历过(课前已了解过)。所以针对此情景学生感到好奇,进而有一种探究的愿望,能够快速地参与到教学中来,为下步的进行做好铺垫。

二、创设生活化情境 激发参与热情

心理学研究表明,学习内容和学生熟悉的生活背景越贴近,学生自觉接纳知识的程度就越高。创设与生活实际有关的情境,让学生发现思想品德知识就在自己身边,从而激发他们学习思想品德课的热情。

例如:在讲八年级“维护消费者权益”一课中,教师可以利用模拟购物进行导入:在社会经济生活中,我们每位同学都是消费者,今天我们进行一次集体消费活动。现在,我们走在通榆县最繁华的繁荣大街上,这里商场林立,各种食品应有尽有,小商小贩的叫卖声不绝于耳。(这时可利用多媒体等显示一些商家为了招揽顾客的种种手段,如“给钱就卖”“吐血价”等镜头)教师布置学生活动开始,每位同学可自己选择必需的商品。学生开始模拟购物。在这里教师可设置一两个符合教学内容的小品(或室内剧)。如小品“一块两角”。主要是利用价格的模糊来激发矛盾,(通榆是农业大县,并且每个班级半数以上都是农村孩子)根据实际可设置剧情,因为这种情境来源于生活,教师可引导学生结合自己的生活经历与感受来谈,从而增强学生的判断能力和选择能力,学会鉴别,练就一双“慧眼”!

三、组织方式生活化 激发探索精神

课堂不仅是传授知识的殿堂,也是师生生命发展、情感交流的载体。在平等、友爱的师生关系中,学生的情绪容易受到感染,容易激发学生学习的积极性,从而让学生自主参与课堂教学,自主大胆地进行探索。

在思想品德课教学中教师应充分挖掘教材中蕴含的尊重教育因素,找准切入点,创设一种尊重、理解、关爱、愉快的课堂氛围,以自然而然的方式,达到“润物细无声”的教育效果。例如在讲八年级的“两代人的对话”这一框内容时,可参照“实话实说”对话的形式,教师可做主持,将学生可分成4组,每组10人自由组合,并邀请了几位家长做嘉宾)如果条件不允许可邀请做了母亲的教师参与),这一过程应该有这样三个板块:一说说心里话;二理解是桥梁;三与沟通要素。当然在进行教学时根据实际需要活动方式上灵活多样。教师针对学生如何解决与父母的矛盾和冲突,可选用汶川大地震父母用生命保护子女的图片,特别是一个母亲用自己的身体保护着3、4个月大的孩子这一感人肺腑的实例……教师声情并茂在讲述,学生流着眼泪在听,师生的情感产生强烈的共鸣!这堂课让学生通过探究生活,感悟在生活中如何走进父母的心灵,较好地解决了生活中与父母发生冲突的困惑,从中学会了如何用实际行动报答父母,学会感恩。实现了本课的德育目标。

陶行知先生说:没有生活做中心的教育是死教育,没有生活做中心的学校是死学校,没有生活做中心的书本是死书本。作为思想品德课的教师我们有责任让生活回到我们的课堂,激活我们的课堂!让学生在生活中达成思想品德课程目标!

作者单位:吉林省白城市通榆县教师进修学校