浅谈农村中学英语教学的现状和应对策略

张扣珍

一、现状分析

1.中小学英语教学脱节

目前农村好多小学的英语教学情况堪忧,直接影响初中的英语教学。英语教学得不到各方面的支持,英语作为一门“副科”在大部分老师和家长头脑里根深蒂固。小学的英语教师的水平参差不齐,教学效果不尽人意。甚至有的小学未开设英语课或开设不齐。小学英语没有升学压力,教师教学的目标性就不是很明确,教师的课堂教学随意性也就很大。很多小学英语教师人数不足,负担过重,无暇顾及个体教学和辅导。很多小学生对学英语的兴趣逐渐淡化,甚至厌学。兴趣一旦失去,要想再激发起来谈何容易。另外,中小学英语教材的衔接较差。小学英语词汇量少,阅读量小,书面表达训练少、要求低。当小学毕业生一进入中学学习,他们就很难适应中学教材的容量和较高的要求。有的学生从一开始就怯场了,甚至打了退堂鼓。这就是两极分化提前到初一年级的原因。

2.生源与师资流失严重,教师素质普遍不高

目前大部分农村中学都有生源流失和师资流失的困惑。许多农村小学毕业生不是择校去了名校就是流失到城区中学,而这一部分学生大都是优秀生,留下的大多是“二流”或“三流”学生。这就是农村中学缺乏尖子生的主要原因。一个班级缺乏优秀生会使师生、生生活动造成很大困难,会使课堂气氛变得沉闷,很大程度上影响士气。与此同时,农村中学的师资流失也很严重。据笔者粗略统计,农村中学的师资流失率在30%左右。流失的师资绝大部分是所属学校的优秀或骨干教师。师资的流失影响着教学质量,而教学质量是一个学校的生命线。

3.学生个体差异大

农村中学生由于时空环境、意识以及家庭环境等因素的影响,大多欠活泼,羞于开口。这是英语学习的一大障碍。他们都有着不同的家庭背景和不同的社会影响及个性心理等特征。这必然构成他们多方面的差异:如智力差异、认识能力差异、情感差异、素质差异,兴趣差异等。这些差异给英语教学造成了诸多困难。从教材上看,大多学校都使用的是统一的教材,同一本教材,同一种版本,要求达到同一个教学目标,教师们可以选择的自由很小。更何况现行的教材里面的好多内容,农村里的孩子是没有任何感知经验和感性基础的。

二、应对措施

1.尽快让学生适应中学英语教学模式

从小学到中学是孩子人生的一个转折点,他们都有一种新鲜好奇感。我们要把握这个良机,发掘学生的闪光点,加强对后进生的转化,给所有学生一个新的起跑线。我们要找准衔接点,逐步过渡。

2.提高教师自身素质

教师素质的提高是当前提高农村英语教学质量的当务之急。作为教师不仅要有较高的业务水平,还要有较强的思想素养,这是一个合格教师必备的两个方面。提高农村英语教师的素质具体要从以下两个方面着手:①提高政治思想素质。每一个教师都应把提高思想素养放在重要位置,从“树形象、铸师魂、做表率”出发,要求自己事事处处做好学生的表率,以无私奉献的精神塑造人,以渊博的知识培养人,以科学的方法引导人,以高雅的气质影响人。②加强教师的教育素养,提高业务水平。教师一辈子要做的事情就是“蓄水”。要给学生一滴水,教师要有一桶水,而且还要不断的补充水源好让木桶永不枯竭。我们除了不断学习并更新专业知识外,还要不断更新教育教学理念,坚持教学基本功训练。我们要尽快使自己成为“名师”、“骨干”,成为学生心目中的好老师。

3.挖掘大班额教学的优势

我们要一分为二地看待大班额。大班额有不利的一面,也有有利的一面。大班额教学的优势起码有三个面:有人气,利于营造气氛,感染学生、老师;有人气,利于集体训练,增强信心;有人气,利于合作交流,互助共进。在教学中,教师要充分利用这种优势,进一步优化英语课堂教学,化不利因素为有利因素。具体做法如下:

①优化小组活动,强化课堂效果。在一个五六十人的班级里,即使教师一堂课发生五六十次的师生对话,每个学生也只能有一次机会。然而如果给学生5分钟的小组活动时间,或结队练习,或小组训练,每个学生至少有两三次机会进行语言交际。所以在班级人数很多的情况下,小组活动能够给学生提供更多的语言交际的机会。同时,小组活动也能够给教师提供更多的机会照顾个别学生,满足个别学生的需要。②巧妙布置作业,及时进行反馈。传统布置形式是全班同学做相同的作业,便于批阅,也便于检查、定性。事实上,学生之间客观地存在着个体差异,统一做相同的作业,势必不利于学生的个体发展。在实际教学中,出现了优生无法“吃饱”,学困生又无法“消化”的现象,达不到作业的真正作用。不妨来点改变,布置多层次的作业,把作业分成必做和附加作业两种类型,这样学生在完成作业时有一定的自主权。同时,教师自己也可以根据教学要求设计一些开放式作业。开放式的作业是没有唯一正确的答案或解决办法的,作业的形式也要多样化,不一定都是书面作业,可以布置一些口头作业。作业的批改的形式也可以多样化。我们不妨大胆地让学生互相批改(声明:这不是为了偷懒)。他们在互相批改的过程中要思考、要分析,这样更有利于对知识点的理解和接受。当然并非所有的作业都适合学生互改的。另外即使反馈是一个十分重要的环节,我们不能忽视这一点。

4.面对全班学生,重视差异教学,培优补差并举

我们平时所面对的现实情况是:复杂的学生来源,参差不齐的学业水平。然而我们的教学目标是按班级平均水平要求“齐步走”,这便造成先进生不能冒尖,后进生也未能转化,教学成绩始终平平的现象。为了避免此类情况,我们教学当中应为先进生和后进生拟定不同层次的教案,要善于引导先进生扩大知识面,创造性地使用所有知识,提高语言能力。对后进生则要他不断进步,有所追求,并帮助他们寻找差距的原因和克服办法,不失时机地捕捉后进生的点滴成绩和闪光点。

作者单位:江苏省江都市武坚中学