开放式协作学习模式在信息技术活动中的应用

许卫华

开放式协作学习是指一种先进的课堂教学操作方法,表现为对课堂教学的一些环节和要素采取开放的姿态。如:教学题材、练习、评价的开放、学习环境、学习方法的开放。

一、开放学习环境,营造轻松愉快的学习氛围

学习环境主要包括学习资源的环境和人际交流的环境。

学习资源应该是丰富而且每个学生都易获取的。①给学生提供各种类型的信息源,比如经特定设计的教科书、视听媒体、计算机软件及互联网资源库。教师不再扮演信息资源广播者的角色。②为支持学生自主学习,还应给予学生学习过程中所需要的学习工具,如打印机、扫描仪、磁盘、光盘、IE浏览器、各种画图类、字处理类软件等,由学生根据自己的学习需要选取。

交流有益于增进知识理解、丰富思路、自我矫正和实现自我价值的肯定。为学生创设的人际交流的环境应该是自由的、民主的、友好的、安全的。可以师生交流,也可以生生交往。教师是学生学习活动的指导者、参与者,同时又从学生的学习中汲取养料。学生有能力时可以帮助他人,遇到困难可以请求他人帮助。每个学生的个性、权利、学习成果都受到尊重。

二、开放教学内容,适应信息技术发展要求

信息技术课程的主要任务是培养学生对信息技术的兴趣和认识,让学生了解和掌握信息技术基本知识和技能,了解信息技术的发展及其应用对人类日常生活和科学技术的深刻影响。因此信息技术学科的教学,不能按照教材编写的内容一成不变地进行,而是要开放教学内容,在学生掌握教材所规定内容的基础上,将最新的知识(包括硬件和软件)介绍给学生。所以课堂教学不仅仅是教学键盘操作、鼠标操作、Windows常用窗口操作、金山WPS和微软Word等常用文字处理软件的应用,而且还要随着这些软件的更新不断给学生以新的内容的激动和兴趣。而在小学信息技术教学时,我们可适当偏向激发学生学习兴趣的内容,适当降低对硬性知识和技能的接受。让学生掌握一些比较前沿的软硬件知识、新的操作方法、新的信息传递方法,以适应信息技术发展的要求。

三、开放教学模式,提高学生学习主动性

教师的作用要从信息的提供者变为指导者,是任务或问题的展现者,是提供学习支架的人。因此,在信息技术课的教学中,学习的主动权应交给学生,不能采用机械“填鸭式”或“满堂灌”的模式来教学。信息技术课最突出的特点是:实践性很强,一定不能用教师的讲来代替学生的学和动手,要大胆让学生去探索、去操作,要让学生在动手中学习知识,熟练基本操作技能和培养创新意识,提高应用能力,只有这样才能做到“全面提高学生整体素质、培养适应新世纪人才”,才能为学生将来步入现代化信息社会的工作、生活和再学习打下坚实的基础。

四、开放教学方法,培养学生的创新素质

培养开放型和创新型的人才,在课堂教学中应以教学对象、教学内容、教学环境等方面的不同而采取不同的教学方法。这要求要有开放的课堂教学,建立多种互动的教学模式,使教学发生根本的改变,给学生时间、空间去探索、实践,真正让学生在活动中得到体验。教师只对学生的学习"活动"进行规范、组织和引导,通过精心设计各种教育教学活动,真正起到主导作用。除了班级授课,还有任务驱动、小组学习、个人自学等,除了课堂教学,还有观察、调查访问、以及其他实践活动。在教学中,可适当采用一种形式,或几种形式同时并用。这样,教学形式在灵活、多样的变化中,显现出更大的开放性,有利于培养学生的主体意识和参与意识,从而使教学变得更精彩、更富有生气。

五、开放评价机制,促进学生个性及创造性发展

教学评价必须以教学目标为依据,本着对发展学生个性和创造精神有利的原则进行,教学评价要重视教学效果的及时反馈,评价的方式要灵活多样,鼓励学生创新。既要关注评价结果,更要关注整个信息技术课程教与学的过程。评价的形式、内容和方法应体现多元化。

评价在信息技术学科教学中包括学期末的知识掌握和操作程度的评价,课堂教学中学生学习某个知识点的评价,日常行为规范及学习习惯的评价等。有效地开放评价机制,能较好地促进学生个性发展和创新能力的培养。对学生学期末的考核重点放在操作考核上,考核一般包括键盘指法操作、汉字输入及文字处理、Windows基本操作、常用应用软件等。评价个人成绩时因人而异,重点看这个学生在操作技能上的进步和提高,允许分级考核,允许因某考核项目特别突出而弥补其它项目的缺陷。这样的评价方式能促进学生个性的发展,有的学生成为键盘操作、汉字输入、文字处理的能手,有的学生则成为画图、动画方面的新星。在平时的课堂教学中,经常组织学生开展操作竞赛,只要有点滴进步就给予表扬。

开放式协作学习的主体思想是人本主义,在这种观念的指引下,教学的阵地——课堂,转化为老师专为学生显示缤纷才能而搭建的舞台,实施开放式协作学习,适应信息时代的要求,促进学生信息素养的发展和提高,最终达到培养新型创新人才的目的。

作者单位:江苏省海门市平山中心小学