提高提问教学法在高中英语教学中应用水平的策略分析

孙湘娟

摘 要:提问教学法是一种教学方法。荣静娴在其所著的《微格教学与微格教研》一书中指出:提问教学法是指课堂教学中教师根据已有的知识或经验,对学生提出问题,并启发引导学生经过思考,对所提问题自己得出结论,从而获得知识,发展思维能力的教学方法。

关键词:提问教学法 高中 英语教学

一、提高高中英语教师的提问策略

作为外语教师,应该尽力给予学生有趣的、具有挑战性的和创造性的问题帮助他们理解课文。因此在设计问题的过程中还要注意把握以下几个方面:

1.注重教学的层次性。教师从不同角度,由易到难,创造一种能使学生多方面、多角度进行思考的情景,并获得成功的机会。

2.注重教学的趣味性。教师设计的问题不能脱离实际,凭空编造,要让高职学生有话可说,有感而发,使学生感到在思索答案时有趣而愉快。

3.注重教学的思维性。教师在设计问题时应坚持让学生唱主角,发挥学生的主体作用。起码要做到“风乍起,吹皱一池春水”,最好达到“一石激起千层浪”的目的;其次让学生去发现“Why”,引导思索,培养学生的创造性思维能力。

二、提高高中英语教师的诱导答问策略

课堂教学提问的效果如何,一方面在于问题设计的技巧,另一方面在于提问的技巧。

1.问题明确,表述清晰

课堂提问要具体、明确、简洁、明了;相反,若问题不具体、不明确、含糊其辞、模棱两可,学生就会茫然不知所措,答非所问。问题的表述要清楚,要用学生熟悉的词汇和句型,尽量让学生在很短的时间内理解问题,并能用合适的词汇和句子组织好语言回答问题。

2.合理使用面向全体和面向个体的提问

面向全体学生提问,教师可以在提出问题后,让全班学生同时思考,教师可以节约课堂时间,能避免由于没来得及做好准备而出“洋相”或出现冷场的现象,还能在一定程度上缓解学生的焦虑情绪,也许大多数的学生的答案都差不多,教师很难得到学生自己的观点,难免会造成有一部分学生不参与思考的现象;面向个体学生提问,特别是先点名后提问的方式,教师必须根据不同水平的学生提出难易不等的问题,且必须给出与学生实际水平相对应的评价,但这种方式避免了“吃大锅饭”的现象,使每个学生都处于高度集中注意力、积极思考的状态。

3.创设真实的交际情景,将话语权交还给学生

交际功能是语言的本质功能。任何运用语言的交际活动都是在一定的情景中进行的,没有情景的言语交际活动是难以实现的。

(1)阅读课文时提问:在While-reading阶段,教师主要针对课文内容提问,因而问题须与课文内容有关。上述那位教师在激起了学生的好奇心之后,立即引导学生阅读课文,并随后提出了几个相关的问题:

A.What is the food taboo?Can you give me some examples?

B.What are the reasons of the food taboo?

C.Is there any food taboo in China?

学生在看了课文内容之后,对问题的答案就胸有成竹了,回答起来句子的长度增加了,语言也就流利了很多,特别是C这个问题,只是个一般疑问句,用Yes或No回答就解决问题了,可是教师并没有轻易地对学生的答案下定论,面带微笑地说“Anymore?”“Can you tell me why people there dont eat the beings for food?”,教师没用太多的话语就很轻松地将课文中要讲的知识让学生自己给解决了。

(2)课文讲解后提问:在post-reading阶段,主要是使学生对所学的内容加以巩固和扩展,因而可以设计一些难度较大的问题拓展学生的思维。仍以上述那位教师为例,她给出了这样几个问题:

A.Whats the main idea of the passage?

B.Who can retell the passage in your own words?

C.Do you know any other food taboos in our country or in other countries?

这三个问题既训练了学生聚合思维能力,也训练了学生创造性地运用语言的发散思维能力,使得学生在课堂上有话可说,有话想说。这位教师在课堂上也真正将话语权交给了学生。只要教师善于分析,一定会设计出更多更好的参考性问题,更好地让学生有语言输入和输出的机会。

参考文献:

1.杨德义.《中国传统教法不可一个“否”字了之》、《中学语文教与学》2001年第l期。

2.刘显国.课堂提问艺术[M].北京:中国林业出版社,2000

3.刘润清,戴曼纯.中国高校外语教学改革现状与发展策略研究[M].北京:外语教学与研究出版社,2003

4.赵晓红.大学英语阅读课教师话语的调查与分析[J].外语界.第2期

作者单位:江苏省常州高级中学