谈大学英语教学改革与反思性教学

左丹弘

摘 要:反思性教学是一种能够促进教育科学发展的教育理论,可以使教师在反思自己的教学理念和教学行为中,不断自我调整,自我构建,提高大学英语教师的综合素质,全面推进大学英语教育教学的改革与发展。

关键词:大学英语教学 反思性教学 发展

二十年来,我国的大学英语教学改革一直得到社会各界的普遍关注。2007年教育部公布了《大学英语课程教学要求》修订版,对大学英语教学提出了更高、更新、更全面的要求。在大学英语教学全新的发展阶段中,反思性教学为英语教师提供了一个实践操作和理论探究相结合的平台,对完善素质教育和教学质量的切实提高将起到重要作用。

1.反思性教学的意义

所谓“反思性教学”是指教师对自己教学行为的思考与研究,对自己在教学中存在的问题不断地进行回顾,运用教学标准和要求不断地检验自己,追求教学全过程的合理性。

“反思性教学”(reflective teaching),又称“反思性实践”(reflective practice) 起源于20世纪早期的教育思想家杜威(J.Dewey)。杜威首次把教师看作是反思性实践性实践者,他认为:“反思是问题解决的一种特殊形式,它是对于任何信念和假设性的知识,按其所依据的基础和进一步结论而进行的主动的、连续的和周密的思考。”

反思性教学不是简单地回顾教学情况的教学,而是教学主体借助行动研究,不断探究与解释自身和教学目的以及教学工具等方面的问题,将“学会教学”与“学会学习”统一起来,努力提升教学实践合理性。它研究的不仅是让学生如何“学会学习”,即学习方式的改变,它更强调教师如何“学会教学”,即教学方式的改变。

2.大学英语教学中的反思

首先,对教学理念的反思。在长期的大学英语教学中,培养学生具有较强的阅读能力和一定的听、说、写、译能力是教学的主导思想。但在实际的教学中,学生综合能力的培养并未落到实处。教师往往过分强调语法,对于其他能力的培养,尤其是听说能力的培养重视不够,从而制约了英语综合能力的提高,势必导致我们的学生在未来的竞争中缺乏优势。

其次,对教学策略的反思。由于教学条件的限制,很多学校的大学英语教学仍然方式单一,并没有完全摆脱粉笔+黑板的传统模式。大学英语的教学所需要的硬件设备、教学仪器,网络资源等还远远不能满足教学和学生自主学习的需求,使通过实践获得的英语综合应用能力受到了制约。另外,在大学英语教学中,还有缺乏整体性计划,与中学所学连贯性差的问题,造成教学内容重复,效率不高。

第三,对教学效果的反思。多年来我们经常提到的“哑巴英语”“聋子英语”现象并没有明显改变。相当一部分学生,即使通过了CET-4,甚至CET-6考试,仍然不具备使英语成为自己与他人交流工具的能力。

3.反思性教学中的教师角色

反思性教学中的教师角色是多样的。“以学生为主体”的新型教学模式要求教师在不同的教学过程中扮演着不同的角色。

首先,设计者(designers)和策划者(planers)。英语教师应按照教学大纲的要求,结合学生的实际情况,设计制定出各学期听、说、读、写等技能总的学习任务,让学生明确自己的学习任务和努力方向;针对学生个体差异,对每位学生进行各阶段的学习设计,使其能够达到最佳的学习效果。创造以学生为中心的学习条件,培养其自主学习能力的教学目标。

第二,管理者(managers)和组织者(organizers)。教师要最大效率的利用课堂时间,从课堂的控制者转变为课堂的组织者和管理者,在英语教学过程中起到组织课堂活动、协调学生关系、解决学生困惑的功能。教师应努力营造活跃的语言学习氛围,给予学生自由交流和表达的机会,并有效指导他们如何进行活动,鼓励他们相互交流、相互合作,真正提高学生的综合能力。

第三,帮助者(helpers)和合作伙伴(partners)。教学活动不仅是一种个体活动,更是一种团体活动,在课堂教学中应积极展开师与生、生与生之间的合作。在教学中,教师应积极主动地参与到学生的活动中去,以平等、尊重、欣赏、关心的态度对待学生。在学生分组任务进行中,教师可以走动巡视,积极进行辅导,及时提供帮助。这样有助于师生建立相互信任、相互合作的关系,从而达到良好的教学效果。

总之,反思性教学是大学英语教师进行教学探究和自身发展的一种新途径。没有反思,就没有进步,反思是为了更好的发展。只有实现了真正的反思性教学,才能带来大学英语课堂教学面貌的全新变化,从而推动大学英语教学以高质量的改革和发展。

作者单位:辽宁省沈阳工业大学