初中英语词汇教学再议

陈斌祥

加强中学词汇教学,培养学生学习运用英语词汇的能力,是中学英语教学的一项十分重要而紧迫的任务。因为中学生在学习英语时普遍感到英语单词难读、难记、难写,这直接影响他们学习英语的兴趣和积极性,甚至影响到他们学习英语的成败,因此教师应在日常授课中寻找并运用有效的具体方法培养学生学习单词的能力,特别是学生自学词汇的能力。

一、词汇的机械记忆法

机械记忆是注意调动眼、口、手、耳、脑多种感觉器官来参与记忆,运用多种感官来参与记忆。无疑会使要记的单词在大脑中留下深刻的痕迹,能使大脑中建立多种联系。联系越多,回忆起来就越容易,因此教师要提倡学生在记忆单词时多种感官并用,这样不但能牢固记住某个单词,而且能帮助学生消除听力词汇和阅读词汇之间的矛盾。

二、上下文联系法

在进行阅读时经常会遇到生词,可根据该词所在的上下文来学习记忆,在平时的课堂中,教师在讲授新单词、词组时,应注意做到“词不离句,句不离文”,例如:“move”一词学生知道它作为动词有“改变位置”“(时间、主意)”“搬家”的意思,但阅读时,他们会碰到这样的句子。Im moved by the story.Its moving.这里的“move”很显然不是“改变位置”“(时间、主意)”“搬家”的意思。通过上下文及句子,我们能推断出在句中“move”是“感动”之意,这样通过上下文学生学到了“move”的新用法。

三、分类学习法

分类学习法是把意思或类别相同或相近的单词放在一起学习。分类的过程就是记忆的过程。任务设计:把所给的单词根据一定的分类标准进行分类。

四、联想法

这一方法可以把学生分成两个小组进行,一方面作为描述方,在得知老师告知的单词后,通过学过的内容,每个人给出一句简单的含有提示信息的描述,直到作为联想者的另一方得出正确答案为止。例如本人在运用这种方法向学生讲授“moon cake”时,学生们就配合得很好,(将描述方称为A,联想方称为B)当本人向A方展示了月饼的图片后,A方一个同学最先说出:“It is a kind of food.”B方同学在已学过的有关事物的单词中开始猜测,其中包括“cake”但是正确答案没有出现,A方同学又继续说:“Its a cake,but its a special cake”.B方同学听了仍未猜到,A方同学继续说:“Its like a small moon.We eat it at night in autumn.”这时,B方同学已说出“月饼”,但游戏规则是必须用英语说出,然后本人提醒学生:“We can make the word in the same order in English as in Chinese”.很快学生就拼出“Moon cake.”

五、查字典法

词典是一种非常有价值的学习工具,尤其对学生而言,它在语言学习的某些方面,尤其是课前预习及课后阅读起着不可估量的作用。有了词典学生可以不再依赖教师,词典能提供同义词、反义词、词的搭配、词类、发音、词义、例句等。可以说,很多词汇就是在查字典的过程中习得的。但是在预习课文和课外阅读时告诉学生不要边阅读边查字典,因为这种方法不仅会影响阅读速度,而且影响学生学习单词的质量和数量。

六、社交/情感策略法

情感方法可以激发学生的学习兴趣,引起学生的学习动机,有利于学生树立自信心,把握价值观。例如,在克服学习困难时可以给自己一些激励,也就是说情感方法让学习者的心理处于有利于目标语言学习的状态,控制学习者的态度和情绪。社交方法是学生为了争取更多的交际机会,维持交际以及交际效果而采取的各种策略。在初中英语课堂教学中经常使用社交策略。本人经常给学生创设使用社交策略的机会,鼓励学生相互合作,相互交流。

七、猜测法

猜测方法对于初中生而言是他们在考试时不得已而为之的策略,在预习课文和课外阅读时他们很少使用。他们遇到生词时是以查字典为主,主要原因是学生在猜测词义时觉得无从下手。

参考文献:

1.程晓棠,郑敏.英语学习策略[M].外语教学与研究出版社,2002

2.汪榕培.英语词汇学教程[M].上海外语教育出版社,1997

3.高帆.浅析词汇在英语教学中的重要作用[J].科学大众.2007(2)

作者单位:贵州省湄潭县新南中学