浅析高等职业学校英语教学

高 飞

摘 要:高职英语教学贯彻教书育人的原则,把教育和英语进行有机结合,活跃课堂气氛,提高教学质量。教师在高职英语的教学中应当充分体现主导作用,了解学生的特点,培养学生英语学习的兴趣,充分发挥学生的积极性,以帮助学生实现其主体地位,取得良好的学习效果。

关键词:高职英语 英语教学

高等职业学校以提高学生的职业实践能力和职业素养为宗旨,以培养技术应用型人才为目标,形成了自己质能并举的办学特色。但是,这里存在一个不能忽视的问题:日益现代化的生产环境对生产一线人员的知识、能力、素质等提出了新的标准和要求,不但要求他们操作技术精湛,而且具有一定的对外交流的能力。与之联系甚密的英语课程以及专业英语课程的学习就显得格外重要。本文就高职英语教学中的一些现状问题,展开一些思考,明确高职英语的教学目标,试图探索高职英语教学中现状问题的解决方法。

一、高职英语的教学现状

高职英语教学是高职教育中的一个重要环节,但目前高职英语教学仍以课堂教学为主。与普高生相比,高职学生入学英语水平参差不齐,普遍英语基础差,词汇量比较小,学习兴趣不浓;同时又没有比较合适的教材和参考资料。而且学生学习英语普遍表现为:不重视英语课程。与普通高等学校的学生相比,高职院校的学生有其自身的显著特点,多数学生认为读高职就是学技术、当工人,跟学英语没有关系。具体表现为:

1.从听力方面来说,虽然学生掌握了一些技巧,但还只是一些应试技巧。学生普遍自我感觉听力较差,也就是说学生“听”的基本功还很不扎实,如辨别连读与失去爆破的能力,听完短文复述大意的能力都还很差,更不用说要求他们听英语广播和看英语电视节目了,因为他们以前学习大半是机械性的模仿,一旦有些变化就不知所云。

2.学生“说”的能力普遍较差。有不少学生甚至对基本的语音语调知之甚少;绝大部分学生不能用简单的口语回答老师的提问,更不用说用外语交流了;上课害怕回答问题,担心被老师提问,即使被提问,往往是“sorry”或“I dont know”作为回复。以现行方式培养出来的学生往往是“哑巴”,因为应试教育没能激起学生“说”的兴趣,他们只要做好书面练习就行了。

3.就阅读和翻译能力来说,有些学生可以说没有掌握阅读技巧,如略读、上下文猜测词义、掌握其中心句等,他们只会逐字逐句地进行阅读,从而使阅读大打折扣;至于翻译能力,不会分析句子结构,很难流畅地翻译,达不到翻译所要求的“信”“雅”“达”的标准。

二、明确高职英语的教学目标

课程教学目标是:在初中英语教学的基础上,进一步传授必要的基础知识,强化基本技能培训,培养学生用英语进行人际沟通的能力,有效地开展专门用途英语训练,为学生步入社会打好基础。学生毕业后应具备职业岗位所需要的一定的听说能力、较强的阅读一般技术资料的能力和书写常用应用文的能力。

三、明确教学对象的多层次性和教学内容的复杂性和多变性

高职院校的生源复杂,知识结构和层次不一,比较难找到适合高职学生使用的英语教材。普通高等教育学科专业的设置具有严格的界限,而职业教育所谓的专业通常是跨学科的,一个专业涉及到多个学科的知识,如果仅仅学习一门学科的知识是远远不能适应职业教育的要求的。

四、探索和实践

针对高职学生的特点,教学目标,为培养学生的学习兴趣,提高教学质量和学生的学习效果,尝试做到以下几点:

1.合理选择课本

从学生的实际出发,有的放矢地进行教学,我们将学生按英语基础的不同,采用以下教材——《大学英语》(College English)和《英语》(五年制高职类教材),并且在教学的进度和深度上提出不同的目标和要求。

2.重视课文的讲解过程

正确处理听、说、读、写的关系,根据语言教学的规律有机地安排各个教学环节。我们以每个单元的课文和一些配套练习为依据,进行课文讲解,练习讲解,同时安排阅读教学、语法教学,还在多媒体语言教室适当地安排了听力理解教学内容。

3.注重课堂教学形式

传统的课堂教学,教师大多采用单向灌输的“填鸭式”教学,完全由老师主宰,学生只能完全顺着教师的思维去考虑问题,学生基本上是处于被动接受知识的状态。因此,我们在课堂教学中要让学生“活”起来,把学生的注意力吸引到课堂中来,让学生参与课堂活动,把“以人为本”的教学理念融入教学当中。那么,教师在备课时要精心设计教学环节,给学生提供一个展现自我的舞台,让他们在这个舞台上充分发挥想象力和创造力,运用英语进行交际。所以,在高职英语教学中我建议采用小组活动来进行教学。

学生在学习语言时难免有差异,往往基础差的学生在课堂上就显得消沉。在英语教学过程中,老师要先向学生讲明进行分组学习的意图和益处,然后由学生自愿结组,每组几人,均由好、中、差三种不同学习层次的学生组成,注意优生与差生在各组中的比例,以便于各组有引导、合作的可能性与必要性。有利于学生间、师生间的和谐、温馨、关怀、同情、支持、配合、互帮互助等合作情感的日益加深,以及学生整体英语水平的共同进步、发展与提高。

4.注重课后辅导、复习和自学能力的培养

在课后辅导、复习方面,传统的教学方式通常是在学完知识点以后告诉学生要好好复习,这样一来很容易让孩子有一种厌烦心理,有的甚至不去理会教师的好意。然而为了让学生能及时消化当天所学的新词、新句,课后及时复习操练又是必需的。出于教学时体验到了合作学习的妙处,建议学生课后要复习,并且提出学生合作复习单词、对话的方法。同时组织学习成绩好的同学介绍经验;所有教师主动加班加点辅导学生。

5.用多媒体技术激发学习的积极性

要提高高职英语的教学质量,还要运用多媒体技术进行英语教学。多媒体技术集文字、图形、图像、声音、视频影像,二维三维动态等信息于一体,能充分调动多种感官,视觉和听觉处理功能,声情并茂,图文兼顾,形式活泼、新颖。因此,在教学实践中,教师可以通过选择与词汇密切相关的生动画面,配以提示性文字和标准的英语读音,以及各种类型的音像资料等,利用多媒体立体化、形象化和动态化的特征,对学生产生多重的感官刺激作用,以引起学生的共鸣。激发他们的学习兴趣,多方位地提高学生学习效果。如在学习blossom(开花)一词时,教师可以用flash制作三维动画,把花从苞蕾、含苞欲放到盛开的全过程形象地展现在学习者面前。

总之,在高职英语的教学中,只要我们不断地研究具体教学过程中的教学目标、教学内容和教学对象,并且从教材及内容特点、高职学生的实际英语水平和心理特点出发,从教学环境及教师自身素质等方面来选择适当的教学方法,并且在实践的基础上,再经过筛选、优化,最终形成具有高职特色的英语教学方法。只有在实际教学工作中真正采取扎实而富有成效的行动,才能切实提高高职学生学习英语的浓厚兴趣。

参考文献:

1.《高等教育心理学》.河海大学出版社,2002年8月第一版

2.《高职高专英语教学基本要求》.高等教育出版社

3.黄建滨.大学英语教学改革的出路[J].外语界.1998.(4)

4.李庭芳.英语教学法[M].北京:高等教育出版社,1993

5.程同春.谈21世纪高等职业技术教育的英语教学[J].南京理工大学学报(哲学社会科学版).2000.2(1):80-82

作者单位:江苏省江阴职业技术教育中心校