对数学教学中创设生活情境的理性思考

王雪帆

摘 要:“创设生活情境”是数学课堂教学中常用的一种策略,本文试图从创设生活情境的教学价值、创设有效生活情境的策略、创设生活情境的原则等三方面,对数学教学中创设生活情景展开阐述。

关键词:数学 生活 策略

《数学课程标准》指出:义务教育阶段课程,不仅要考虑数学自身特点,更应遵循学生学习数学的规律,强调从学生已有的生活经验及其知识背景出发,让学生经历将实际问题抽象成数学模型并进行解释与应用的过程,从而获得数学理解以及思维能力、情感态度与价值观等多方面的发展。针对新课标强调“把数学作为人们日常生活中交流信息的手段和工具”,笔者围绕生活情景教学模式,结合相关的教学实践,对其做些探讨,以抛砖引玉。

一、创设生活情境的教学价值

1.生活情境的创设能刺激学生的数学学习热情

数学知识一般显得枯燥乏味,将生活情境融入数学课堂往往可以给学生提供一些能够激发他们好奇心的场景,激发学生学习的内在需要。如在《轴对称图形》中,教师出示了许多款车型的车标,你们认识这些车标吗?你能发现他们的共同特征吗?通过这些学生日常生活中所熟悉的车标,加上教师简洁的语言引导,学生能情绪高涨、积极主动地参与到学习活动中来。

2.生活情境的创设能支持学生的数学思维活动

有效的生活情境创设能很好地唤醒学生介入数学学习的动机,让学生在经历和体验中展开有效的自主学习,引领学生数学地思考,使学生在对数学知识的探索过程中,加深对知识的理解。

3.生活情境的创设能沟通数学与生活的联系

情境越贴近学生的生活,能见度越高,激活体验的程度就越高。如教学“统计的初步知识”时,可以选取发生在学生身边的又具挑战性的内容为材料。全班同学最喜欢游泳、踢球、跑步、跳绳的人数各是多少等,这样的生活素材既能激发学生的学习热情,又能达到让学生体验数据整理、数据制表、分析数据、得出结论等重要的过程。

二、创设有效生活情境的策略

数学知识取材于现实生活,是实际问题的简化和模拟。

1.要创设真实的生活情境,让学生有所悟

在数学教学中,教师应根据教学内容,联系学生的生活实际,从学生的生活经验和已有的知识出发,创设真实生动有趣的生活情境,将数学知识的获得过程与学生的生活经验相联系。如在教学“比的意义”时,有位老师是这样创设情境的:

师:你们班男生多还是女生多?男生多少人?女生多少人?男多女少这种现象从全国来看,也非常明显。如浙江省新生儿男女比例为135:100,第五次全国人口普查显示,新生婴儿中男女人数的比为119.2:100

师:刚才我们提到的135:100和119.2:100都是比,关于比,你们想知道些什么?

师:比表示的是两个数之间的一种关系。这节课,我们就来学习比的意义。

2.要创设有思考价值的生活情境,使学生有所思

以有效的问题作先导,才能创设出一个有思考价值的充满张力的生活情景。例如《圆的认识》一课中,教师提出:“我们身边哪些物体的形状是圆形的?”学生举了很多例子:硬币、车轮、碗等。接着是学习有关圆的特征等,然后老师提出了一个很有价值的问题:“为什么生活中那么多物体形状都设计成圆形的?圆形有什么特别之处?这一指向性非常明确的问题,迅速调动了学生的思维,将学生彻底引进了本课的探究活动中。”

3.要创设有趣的生活情境,使学生有所感

《数学课程标准》指出:“数学教学要紧密联系学生的生活实际,从学生的生活经验和已有的知识出发,创设生动有趣的情境,激发学生的学习兴趣,提高数学学习能力。”如《人民币的认识》中,教师给甲乙两位同学每人一个红包,甲同学内有10张纸币,乙同学有1张,通过引导同学数纸币张数与金额大小,来认识各种币值的关系。

4.要创设开放的生活情景,使学生有所获

数学课程标准凸显的基本理念是:人人学有价值的数学,人人都能获得必需的数学,不同的人在数学上得到不同的发展。而开放的情境则有利于呈现出学生独特的见解,推动学生个体的发展。

如:某教师在教学“百分数的意义”时,先让学生说说生活中见到的百分数,然后老师出示收集到的一组生活中的百分数:“金龙泉啤酒”“枝江大曲酒”的酒精度,以“喝什么酒更容易醉?为什么那么容易看出来?”为题,引导学生探究这些百分数所表示的意义。

三、创设有效生活情境的原则

1.从设计取向上看,既要关注“吸引力”,更要突出“发展性”

生活情境的创设是为了有效教学活动的开展,如果生活情境妨碍了有效教学或对数学学习作用不大,那么这样的教学情境对学生数学素养的发展是一种变相的冲击和压制。如一位在教学“6、7”的认识时,是这样创设情境的:

师:同学们喜欢做“肚肚头”的游戏吗?

游戏过程是这样的:1名小朋友和其他5名小朋友面对面站好做游戏,谁输了谁就站在排尾去。小朋友根据游戏发现数学问题,认识了“6”;然后又找了1名小朋友继续做游戏,同样发现数学问题认识了“7”。此时,大部分同学东张西望,关注的是游戏结果输还是赢,还有参加游戏的同学一直站在前面,专心地做游戏,没有参与到数学的学习中。这样的生活情境创设虽然能使课堂气氛十分活跃热闹,把学生牢牢地吸引了,学生情绪激动,兴奋异常,流连忘返于游戏之中,但是却没有多少真正的数学活动,对学生的数学发展没作用,反而淡化了学习内容,

创设生活情境只是促进学生数学学习的一种辅助手段,它所激发的只是外在的数学学习兴趣,要想真正帮助学生数学素养的发展,必须妥善处理好“吸引力”与“发展性”之间的关系。

2.从情境加工上看,既要关注“生活化”,更要注重“数学味”

生活情境的创设要紧扣所要教学的数学知识或技能。我们在创设生活情境时,必须好好思考这个问题:所提供的生活素材能否提炼出适当的数学问题?

3.从教学实施上看,既要关注“体验性”,更要强调“适度性”

充分发掘一个主题生活情境所负载的数学内涵,可以产生良好的教学效果。但是并非教学情境多多益善,应保持一定的尺度,如果一味地追求所谓的“生活情境”,则会给学生带来负面的影响。教师在创设生活情境时,应该把握好生活情境的“适度性”。

参考文献:

1.《小学教学》.2009.04

2.《教育科研论坛》.2008.09

3.《教育科学论坛》.2006.10

作者单位:浙江龙游县西门小学