作文指导之构想

尹卫斌

作文是检验学生语言积累与能力应用的重要手段。从教十余年来,我最大的体会就是:作文给了学生广阔的思维空间,给了学生无限想象的余地。下面我就以苏教版第九册、第十册《作文》上的内容为例,谈一谈指导学生作文的做法。

一、观察——做生活的有心人

经常有这么一个感觉:学生的作文,特别是一些写人、写景类文章,写得比较粗糙,这主要是缺乏观察所致。因此,培养学生观察生活的能力,养成留心观察周围事物的习惯显得十分重要。

怎样指导学生观察呢?

1.观察写作对象,捕捉典型材料。学生每天都和固定的几位教师打交道,视线往往局限于一个小圈子,觉得一些司空见惯的小事没什么可写的。其实,平常的小事也可写出新意来。在写“选择细节,写好一位教师”时,我是这样做的:往讲台前一站,提问:“如果大家都写我,你们会怎么来写呢?”学生七嘴八舌,有的说我上课比较风趣,有的说我有时很凶,有的说我对待每一个人都很公平……我接着又问:“那能不能说具体些呢?”学生又开始说了……接着我让学生在这么多事中,选择印象最深的一件或两件写下来。

2.动用多种感官,丰富写作材料。心理学认为:观察是思维的知觉,没有思维的观察是肤浅的,不是真正的观察。观察不仅仅是看,要动用耳、口、鼻、手、脑等多种感官,去多方面地感知,从而获得真实、全面、客观、深刻的印象,为作文提供丰厚的材料。在指导“写一种自然现象”时,那天正好下雨,我就让学生全部走出教室,亲身去感受,然后再让学生想想下雨前天气的变化。一组合起来,一篇篇写雨的佳作就出来了。

二、实践——做生活的进行者

学生在作文时,最大的苦恼就是觉得没有合适的内容可写。每次作文都是搜肚刮肠,绞尽脑汁,勉强写出来也是内容空泛。其实丰富的生活内容,可以说处处有得写,但学生缺少的就是这种善于捕捉作文素材的能力。那就要让学生去亲身实践,亲身体验。

在指导“注意详略,写好比赛活动”时,书中例文4是“比手劲”,我说:“例文确实写得很好,但我们如果要举行这样的比赛,让我们同学来写,一定会写得比他棒!”我发现很多同学都露出了疑惑的神色,装作没看到,马上组织学生比赛。我先让全班学生分成四个大组,每组预赛产生男、女冠军各一名,让同学们每人都参与,并且注意比赛时双方的表现。随后在黑板上大大地写了“殷雪梅小学五(1)班首届‘大力士杯比手劲大赛”的字。一下子,调动起了同学们的兴趣。再布置要求:抓住你最感兴趣的两场比赛,认真观察对阵双方在整个比赛过程中的表现,特别是动作、表情、语言,想想在那时他(她)都想些什么。亲自参加比赛的要写清楚自己的感受。

三、想象——做生活的创造者

以《春光染绿我们双脚》为例,植树活动给荒山带来的可喜变化是作者的想象。这些想象读者觉得合情合理。为什么呢?因为全诗内容浅显,语言富有感染力,体现出了作者绿化祖国、改造自然的壮志豪情,很适合于学生阅读、理解,想象也就自然地合情合理了。

(一)对想象的认识

这里想谈一点点对想象的认识。我个人认为,想象应该是人们对于客观事物在头脑中的再加工、再创造,是一种提炼、更是一种升华。现在的学生,普遍缺乏的就是想象。这主要是因为如今的语文教学,尤其是作文教学,命题性的太多,这在一定程度上束缚了学生思维的拓展,扼制了灵感与火花的再现。课程改革的启动,新课程理念的逐步渗透,在一定程度上有了一些改观。

(二)想象要合情合理

以下是对想象作文的写作指导的一点想法:

1.侧重于写景状物或叙事的想象作文,可以让学生搜寻脑海中对相关事物的印象,并加以再现、提炼、再加工。有时候,想象可以进行嫁接、移植,把优美的景色移为一处,或把有趣的现象归为一物,或把美好的品质浓缩在一人之身。只有善于把想象与现实生活中的事实联系起来,巧妙地设计景物、事物与人物之间的关系,才能使文章生动有趣。

2.认识幻想。幻想是更为大胆的想象。十九世纪丹麦著名作家安徒生的童话,充满幻想。在他的笔下花鸟虫鱼,家具、玩具乃至墙壁都有生命,都赋予了人的感情。小学生对于未知的世界、未来的世界充满了幻想,教师要鼓励学生幻想。对于未知的世界、未来的世界,学生的想象可以天马行空,任意驰骋。

此外,想象也是来源于生活、来源于实践。任何脱离了生活基础的想象都只能是虚幻的,这也与前两点的精神较为符合。

(三)想象要创新

“文贵于新”。想象作文也要做到想象的新颖、奇特、与众不同。因为想象是创造性的思维活动,即使是再现想象,学生也不可能百分之百地照搬生活,改动、取舍、提炼是肯定有的。做到了,学生就有了创造,这不就是想象作文最终想要达到的吗?我指导学生在合理想象的基础上,尽量让其想象呈现多样化趋势,对学生每一次灵感的忽现都不轻易放过。

实际操作过程中,我努力拓宽学生的思维空间,激发学生进行创造活动的欲望,让学生的思维活起来,展开想象的翅膀。如第九册“作文7”,要求“展开想象,扩写作文”。我先让学生任意选择一篇例文,把它扩写前的内容认真读,直至理解。再看看要求,然后自己来扩写,最后把自己扩写后的内容与例文的扩写后相比较,看有些什么不同。接着我让学生自己谈谈扩写要注意些什么,要做到什么。学生有了实际操作的经验和亲自尝试的基础,感性认识有了提高,就有得说了。最后让学生在给定的两个题目中任选一个来写。

学生知识结构的差异,对问题的不同理解,都可以导致想象的多样化。在扩写“风雨中”时,有的同学侧重于刘老师如何冒雨送苗小刚,突出送的艰难;有的同学侧重于雨的大和苗小刚的心情,突出当时人物的内心感受。在扩写“老鼠吱吱”时,有的同学侧重于老鼠吱吱的风光场面,突出吱吱的不可一世;有的同学侧重于老鼠吱吱的倒霉下场,突出吱吱的本性难移;还有的同学侧重于老鼠吱吱的风光与下场的对比,突出“再怎么风光,如果本性难移的话,仍然没有好的下场”这个主题。总之,从学生的习作中,可以看出学生创造性思维的火花与自己独特的感受。

作文教学,说到底,要符合学生生活的客观现实,便于学生真实地表达自己的内心感受,培养学生的创新能力,使学生得到充分、和谐地发展。教师只要坚持多指导,少限制,坚持用孩子的眼光去审视作文,那么学生一定会写出好作文的。

作者单位:江苏省金坛市殷雪梅小学