试论特殊教育中的“三化”教学法

窦爱兵

作为一名特殊教育的工作者,我深深体会到特殊儿童有别于一般儿童者,可能是先天不足,也可能是后天失调,以至于他们在学习上有着特殊的困难。那么如何把数学的种子撒播到这些特殊学生心中呢?经过多年的摸索和实践,我总结出了“三化”的教学方法。

一、教学内容生活化

1.挖掘教材中的生活原素。教材是教学活动的基本纲领。教师要深入钻研教材,多角度地分析教材,挖掘教材中的生活内容,使学习内容更能贴近特殊学生的生活,便于帮助他们更好地学习。如在教学长方形正方形时,我就是让孩子找一些身边的实际事物,比较一下它们的长和宽,以增加他们的感性认识。

2.挖掘生活中的教学内容。学生的生活时时刻刻都包含着大量的数学内容,教师要紧密结合聋哑学生的生活实际,在生活中挖掘出既包含一定数学思想方法,又能被学生理解和接受的教学内容,及时地启发引导。如:认识钟表,我先布置学生自己回去看一看,并了解几点天亮,几点吃饭。要求学生遇到困难先自己解决,自己解决不了再请家长帮忙解决。

3.教学内容要实践化。数学的产生来源于生活,数学知识的学习和巩固同样离不开实际的生活。教师要引导智障学生把数学知识运用到生活实际中去,这样不仅巩固了他们学到的数学知识,而且也提高了他们解决生活问题的能力。

二、教学过程情趣化

1.表扬鼓励,激发特殊学生的情感。成功的愉悦感是维持努力的保证,是培养兴趣的催化剂。教师常运用表扬、鼓励对学生的行为或言论的肯定评价,它有着强化作用,能提高他们的积极性。当孩子回答正确时,如果老师不置可否,将会挫伤他的积极性;而当老师用点头、微笑或夸奖的话等方式表扬他时,会使孩子产生喜悦、愉快的心情而更积极地参与活动。例如,我在教一年级聋生在学习“拼组图形”这节课时,聋生拼完后,我启发他们展开想象,看○、□、△,还能表示生活中的什么实物,然后让聋生用吹塑学具自己设计图案,进行拼图,并粘贴在自己的小黑板上。聋生沉浸在创造的欢乐中,积极性发挥到极点。

2.播种情感,创建和谐的师生氛围。特殊儿童更渴望生活在一个充满爱、充满温情的世界里,甚至于他们在情感上比其他的孩子更加细腻。作为教育工作者要彻底改变数学教育抽象、枯燥训练的状况,让轻松、平等、民主、和谐的教育情境弥漫充盈于师生之间,让老师的脸上永远挂着亲切、温暖的笑容;让老师的口中发出的永远都是甜美、鼓励的话语;让老师投向学生的尽是关注的、赏识的目光。只有这样,孩子才能爱老师,才能更好地展开教学活动。

3.树立榜样,以榜样带动全部。前苏联教育家乌申斯基曾经说过,对儿童幼小的心灵来说,榜样与范例的作用就像太阳光一样重要。特殊学生智力往往只有五六岁小孩左右,爱模仿,好学榜样。虽然有的孩子能力强些,有的孩子差些,但这没什么关系。如在占圈游戏中,当我说:“站到‘4大‘1的圈内”时,能力强的马上站在数字5的圈里,其他的看一看也马上跟过去,几次一来,他们慢慢也就掌握了。像这样学生互为榜样的方法,对能力强的孩子来说有自豪感,觉得自己帮助了别人而产生愉悦的情感。而对能力弱的孩子来说他没有负担,不必担心有人会说他,他也能安然处之。

三、教学手段艺术化

1.教师要运用多种教学方法创造情境。数学这个学科有高度的概括性和严密的逻辑性,教学具有设疑的优势,但毕竟缺乏动人的情节,容易使特殊学生感到枯燥无味。为此教学中要灵活地选择教学方法,如讲故事、做游戏、展开竞赛等活动,使教学内容富有情趣性,从而激起他们学习的兴趣。如在“老鹰捉小鸡”的游戏中让幼儿感受“1”和“许多”。我做老鹰,小朋友做小鸡,一只鸡妈妈,许多小鸡;捉到的小鸡有大有小。大的小鸡中,有1只黑的,其他是灰的;小的小鸡中1只是白的,其他是灰的等等。

2.要运用现代化的教学媒体,增强学生的感知程度。在特校的数学教学中,采用多媒体打破“教师、教材、粉笔、黑板”的传统教学格局,充分利用孩子们的各种感官来掌握知识,通过各种形式的感知,丰富学生的直接经验和感性认识,使学生获得生动的表象,让他们真正有序、高效、自主地参与教学过程,从而比较全面地、深刻地掌握知识。如:我在教二年级数学《求一个数比另一个数多几的应用题》例2:小鸡12只、小鸭7只,小鸡比小鸭多几只?我设计了一个课件,当我轻击键盘时,一只只栩栩如生的小鸡、小鸭很快地按顺序排列在屏幕上,学生通过视觉的感受迅速在大脑中建立了小鸡多、小鸭少的表象。然后我运用计算机淡化、闪烁、画面和文字交互等功能,使他们理解求一个数比另一个数多几,只要在较大的数里去掉和较小的数同样多的部分,剩下的便是得数。

教无定法,以上只是我自己在特殊教育这个岗位上的一些经验的总结。在教学实践中,各位教师要灵活地变通,找到适合自己的一套教学方法,同时不断地创新,力求最佳的教学效果。

作者单位:姜堰市特殊教育学校