依托课外阅读激发写作兴趣的策略研究

王裕珍

教学大纲规定:“作文是学生语文能力的重要组成部分”。提高学生的写作能力历来是语文教师头痛的问题。教师教什么,学生写什么,不是从生活到作文,而是从写作技巧到作文,重视“怎样写”,忽视“写什么”。学生写了又写,教师改了又改,师生付出了大量的心血,但收效甚微。因此,小学作文教学要走上素质教育轨道,要想真正大面积提高学生的写作水平,必须尽快改变作文“封闭式”小课堂教学的现状,我认为应从以下几方面着手:

一、营造氛围,强化学生课外阅读

怎样使不同水平的学生都能有持久的自觉的课外阅读热情呢?怎样使学生学会课外阅读的方法呢?可以采取以下措施:

1.筹办班级小小图书馆和布置阅读栏

笔者发动每位学生为班级图书馆献上几本好书,并进行登记,设专人保管,做好出借记录,让学生挤出时间阅读,坚持每周总结评比,从而推动阅读活动的深入开展。

2.组织主题班队会,开展读好书活动

课外阅读材料中,有不少是适合大多数学生阅读心理和水平的佳作例文。我们结合班队活动,组织讲故事、相声、演小品等文艺形式,既帮助学生更好地理解这些佳作例文,又在愉悦的氛围中锻炼提高了学生的表达能力。

3.利用语文阅读课,开展导读分析和文章诵读

我们通过对不同体裁代表作品的导读分析,帮助学生掌握阅读的一般步骤和方法,帮助各层次学生制定切实可行的阅读计划和进度,尤其是对阅读能力较差的学生,先要减轻他们心理的压力,然后适当降低阅读要求,帮助他们选择课外阅读材料,积极鼓励,逐步提高。

4.指导学生做阅读摘记,丰富其“语言仓库”

我要求学生每人准备一本摘记手册,从文质兼优、短小生动的文章中,及时摘抄好词好句。我们还注意把一些课外好文章抄录刻印,不断介绍给学生,以丰富学生的“语言仓库”。

5.以课文为楷模,读与写相结合

古人有“读书破万卷,下笔如有神”的说法,诚然,大量阅读,不仅提高了阅读能力,而且也为提高写作能力打下了一个坚实的基础,只有广泛阅读,扩大知识面,写作的题材才不会枯竭,像泉水一样源远不断而来,写作思路才不致闭塞。同时,阅读与写作又是相辅相成的。

二、激发情感,培养学生写作兴趣

1.创设写作情境

小学生怕写作文是一个普遍性的问题,究其原因,多数人是缺乏写作兴趣。于是,我在教学中想方法为学生创设写作情境,使他们的情感受感染,激发写作兴趣。例如,在指导学生写活动场面时,我就组织学生进行一次“跳绳”比赛。在比赛过程中,用一些活跃的语言,有意识地启发学生注意参赛者的动作、语言、神态及观众们的表现等。活动结束后,我先让学生谈这次活动的全过程,让学生说出你看到什么,听到什么,想到什么,再说自己的体会和感受,然后写下来。

2.捕捉写作材料

“巧妇难为无米之炊”。在作文教学中,教师应善于发现并抓住写作材料,要时时留心观察学生,鼓励他们写身边的人和事。一旦有这样的写作材料出现,就趁热打铁指导学生写作,不要错过写作的机会。

3.适当的表扬和鼓励

要使学生对写作产生浓厚的兴趣,还应该对他们的作文进行正确的评价。一般而言,对小学生的作文评价,积极的表扬应多于消极的批评,特别要多鼓励中等生和差生,哪怕有一句子写得好,一个词语用得恰当,都应当给予肯定和表扬。这样可以激发学生的上进心和写作兴趣,对于克服畏难情绪有积极作用。一次习作完成后,我就挑选一些较好的作文,在班上讲评,让大家学有榜样,差生一时达不到这样好的水平,我就对他们在作文中用得恰当的个别词语或句子进行表扬,使他们看到自己的闪光点,激起写作兴趣。

三、精心指导,进行开放式作文训练

1.思想指导

针对学生“言之无物”和“生编滥造”的现象,首先要解决“写什么”的问题。喝水要“打井”,写作要“开源”。丰富多彩的生活就是取之不尽,用之不竭的写作源泉。脱离了生活空谈写作,作文就成了无源之水,无木之本,就失去了生命。反之,引导学生深入生活,学会细致地观察生活,深刻地认识生活,真实地反映生活,他们就会有写不尽的东西,说不完的想法。正如刘国正先生所说:“学生一旦拿到这把金钥匙,源头活水就会奔涌而来,语文表达会有显著进步。”

2.观察指导

许多学生在观察生活上存在着粗枝大叶、走马观花的毛病,看什么都不求甚解,知其然不知其所以然。所以就要教育学生正确对待生活。观察生活不但要具体细致还要抓住特征,不但能掌握所观察的人和事,还要透过现象抓住本质。教师还应鼓励学生从自己的视觉去观察生活,不要轻易下这样或那样的结论,而应积极引导,做好“点化”工作,学生的作文才会有创新的意识和富于个性的语言。开始时,规定观察对象,如爸爸、妈妈等,与学生接触最多的人,观察他们的外貌、动作、语言,揣摩他们的内心活动,把握他们的性格特点。在实践中教会学生确定观察的立足点,选择观察的角度,选用观察的方法,教会学生如何进行联想、想象,怎样抓住特点,而后写成观察日记。在此基础上进行反映生活的单项训练。

3.审题、选材指导

审题,就是要分析每个词语的意思,哪一层是重点,全题总的要求是什么,应该写什么类型的作文。理解题意后,“写什么呀”,这是作文过程中最大的难点。在确定写什么的同时,还要进一步思考表达什么中心思想,有的文题,如《集体给我力量》,则是先有了中心,再照中心去选材。选材的出发点要“真”,着眼点要“新”,制高点要“独”。

四、丰富学生生活,拓展学生写作视野

1.开展校内外活动,积累写作素材

我们经常举行一些“打电话”“座谈会”等学生感兴趣又有现代意识的校内活动。组织“小小访问团”,带领学生去水厂、街道居民区等参观访问,组织各类征文竞赛,使学生看到家乡日新月异的变化,这样,学生在作文时就有内容可写,有情可抒了。

2.开展“小记者”采访活动

我组织学生“小记者”随时采访校内师生中涌现出来的好人好事,及时在班内宣传,辅导学生动笔写表扬稿,还让这些“小记者”不定期地采访校外先进人物的感人事迹,然后再把这些采访写出来的习作,分期登在班级黑板报上,这样做,极大地鼓励了学生观察和作文的积极性。

3.拓宽写作思路

多层次拓展就是在课文已有结局的基础上引导学生展开想象,给故事添加新的结尾。进行这样的作文练习,可以使学生从别人想象的结果中受到启发,拓宽自己的思路,使思维呈现出全新的内容。如学习《少年闰土》这篇课文,文章的结尾是这样的“他后来还托他父亲带给我一包贝壳和几支很好看的羽毛,我也曾送他一两次东西,但从此没有再见面。”针对这结局,我出了这样一个题《几十年后,我和闰土再相见》。学生们见了题后,各抒己见,纷纷发表自己的想法,说完后,让他们把这些想象的内容写下来,由于学生互相启发,思维活跃,因此能较快地完成作文。

实践证明,强化课外阅读,培养学生写作兴趣,重视作文指导,拓展学生写作视野,是写作成功的钥匙,只有这样,学生的写作能力才会不断提高。

作者单位:浙江省杭州市建德新安江第二小学