丰富课堂内涵 发展学生潜力

徐 娴

在小学数学教学中,适时、恰当地选用多媒体来辅助教学,以形象具体的“图、文、声、像”来创造教学的文体化情景,使抽象的教学内容具体化、清晰化,使学生的思维活跃,兴趣盎然地参与教学活动,使其重视实践操作,科学地记忆知识,并且有助于创设愉悦的教学情景,激发学生的学习兴趣,使他们由厌学、苦学变为喜学、乐学,学生发挥学习的主动性。

数学教师灵活地使用计算机来帮助自己的教学,把计算机技术融入到小数学科教学中——就像使用黑板、粉笔、纸和笔一样自然、流畅,使课堂教学朝着自主的、有特色的方向发展。

一、精心设计教学课件,丰富课堂内涵

首先,作为一名数学教师,自己动手制作数学课件,也是一个重新备课的过程。一般要综合考虑很多因素,审核重点、难点,设定应用课件的范围、怎样使课堂更生动……因而需重新整理知识结构,使各个教学环节有机的联系。知识体系更清楚,掌握知识更准确,几乎相当于一次知识的再学习,能有效地提高和丰富自己。其次,通过多媒体课件使那些原来死板的数学知识活生生的呈现在学生面前,促进学生爆发出强烈的求知欲,激励学生主动参与、探索知识的兴趣,从而有助于培养学生的创造意识和能力。

二、灵活运用多媒体设施,激活课堂气氛

多媒体辅助教学使情境不受时空的限制,再现于学生眼前,它集画面、声音于一体,动态演示与静态画面相结合,能有效的调动学生多种感官参与学习活动,提高学生学习兴趣。如在教学“同分母分数的加、减法”时,老师说今天丁当请客,带来了1个哈密瓜,平均分成了5份,请了蓝猫、淘气两位客人,如果蓝猫吃了,淘气吃了,他们两人一共吃了多少?丁当自己可以吃多少?在学生的回答下画面显示蓝猫分苹果的过程,巧妙地利用录音和图片相结合,将“同分母分数的加、减法”这一抽象的知识转化为形象直观的内容,很适合小学生从直观形象思维向抽象逻辑思维过渡的特点,还积极调动了耳、眼、脑等多种感官投入学习,把学生带入新奇的境界之中,学生由“奇”而生“趣”,由“趣”而生“惑”,心生疑惑,引起了学生的求知欲,达到优化课堂教学的目的。

三、充分挖掘校内外资源,发展学生潜能

在小学数学课本中,还存在着一些学生平时不大接触的知识,这样极容易引起学生对数学产生枯燥乏味、神秘难懂的印象。然而现实的生活材料,不仅能够使学生体会到所学内容与自己接触到的问题息息相关,而且能够大大调动学生学习数学的兴趣,使学生认识到现实生活中隐藏着丰富的数学问题。因此,数学学习材料的选择应十分注意联系学生生活实际,注重实效性。比如在小学数学第十一册“分数应用题”的教学中,我们首先通过上网查询资料,从学生最关注的有关“非典”“伊拉克战事”出发,注意从学生熟悉的现实生活中寻找数学知识的“原型”,依靠学生对感性材料的直接兴趣,激发学生想创新。又如教学小学数学十一册“百分数的意义和写法”时,课前我们安排学生自己通过各种途径(包括上网),搜集有关数据,课上学生代表汇报。他们带来的材料:有的是酒的浓度,有的是我国的绿化面积率,有的是今年中央电视台春季晚会的收视率……通过生动的、富有教育意义的、有说服力的数据、统计材料,学生不仅轻松的完成本节课的教学任务,而且成功地接受了一次爱祖国、爱社会主义、爱科学的思想教育。

这样运用多媒体设施跨越时空界限的特点,将信息技术融合到小学数学科教学中来,充分运用各种信息资源,引入时代活水,与小数学科教学内容相结合,使学生的学习内容更加丰富多彩,更具有时代气息、更贴近生活和现代科技;同时也可使教师拓展知识视野,改变传统的学科教学内容,使教材“活”起来,使学生的视野更加开阔起来,充分挖掘出他们的潜能。小学生的天性是好玩、好动、好奇,他们的认知活动多以兴趣和好奇为载体,知识的积累与智能的发展,也多在无意识下完成,创造学习数学的愉快情景尤为重要,所以,我们在进行教学设计时,应多迎合学生这一特点,让小学生觉得学习有兴趣,从而愿学、乐学,做到在不知不觉中增长知识,陶冶情操。多媒体为我们提供了很好条件,有效地利用多媒体辅助教学,可以变静态为动态,化抽象为具体,化繁琐为简练,促进学生全面、和谐、愉快、高效的发展。

作者单位:江苏省姜堰市实验小学