浅谈信息技术与英语课程整合对学生非智力因素的影响

周嫚嫚

摘 要:信息技术与英语课程的整合为学生创造了一个良好的语言学习情境,在某种程度上优化了学生的非智力因素。笔者以信息技术与英语课程整合的必要性为切入点,利用访谈法了解了目前徐州市一些学校在整合方面存在的问题,结合学生的意见以及信息技术与课程整合的涵义,试设计一个信息技术与英语课程整合的案例,结合这一案例来探讨信息技术与英语课程整合对学生的兴趣、交际能力、协作能力等非智力因素的影响。

关键词:信息技术;英语课程;非智力因素;课程整合

中图分类号:G434 文献标识码:A 文章编号:1673-8454(2009)18-0053-04

随着科学技术的高速发展,信息技术在各学科教学中的应用越来越普及,2000年教育部在《关于在中小学普及信息技术教育的通知》中明确提出了信息技术与各科课程整合的概念,经过几年的发展,信息技术与课程整合的理论越来越成熟,有关信息技术和各个学科整合的研究越来越多,信息技术和英语课程的整合也不例外。传统的英语学习环境以教师和教材为中心,不利于培养学生的交流合作能力、意志力、审美意识等非智力因素,而非智力因素对人的成才又是至关重要的,信息技术与英语课程的整合在一定程度上能弥补这方面的不足。随着基础教育的改革,我国大力推行素质教育,更加注重学生的全面发展,注重培养复合型的人才。这种新型的教育理念,更加突出地强调非智力因素对学生学习、成长的巨大作用。

一、信息技术与英语课程整合的必要性分析

1.信息技术与课程整合的涵义

我国在2000年就提出了信息技术与课程整合这一概念,何克抗教授在经过几年相关的实践研究后,提出“信息技术与课程整合,就是通过将信息技术有效地融合于各学科的教学过程来营造一种新型教学环境,实现一种既能发挥教师主导作用又能充分体现学生主体地位的以‘自主、探究、合作为特征的教与学方式,从而把学生的主动性、积极性、创造性充分地发挥出来,使传统的以教师为中心的课堂教学结构发生根本性变革,从而使学生的创新精神与实践能力的培养真正落到实处。”[1]

2.信息技术与英语课程整合的必要性分析

语言最本质的特性是交际或交流思想。英语教学的主要目标是提高学生的听说读写的技能,培养学生在口头上和书面上运用英语进行交际的能力。传统的英语教学方式主要以教师和教材为中心,知识“量”和“面”比较少,比较注重语法,不能给学生创造一个很好的英语学习情境,这在一定程度上降低了学生学习英语的积极性,而信息技术与英语课程的整合在一定程度上能弥补传统英语教学的不足。从信息技术与课程整合的涵义可以看出,信息技术与英语课程的整合不能浅层次的理解为信息技术辅助英语教学。信息技术与英语学科教学的整合,是在多媒体教学和网络环境教学下,在教师指导下的学生建构学习过程。教师通过设计真实任务型活动,让学生在完成真实任务的心理驱动下开展语言实践活动,获得和积累相应的学习经验。特别是网络环境充分体现了以学习者为中心的特征,更多地赋予学习者学习的自由,通过教师的组织和引导,让学生学会自己学习,自己去探索、获取知识。这种环境有利于培养学生的交流能力、团队协作能力、审美情趣等非智力因素。非智力因素是指人的智力因素之外的那些参与学生学习活动并产生影响的个性心理的因素,如兴趣、情感、意志和性格等。在提倡素质教育的今天,非智力因素对学生现阶段的学习和以后的发展起着极其重要的作用。在人的一生中,非智力因素始终伴随着智力活动,没有非智力因素的充分发展,智力因素不可能获得理想的发展。[2]

从以上可以看出,信息技术与英语课程整合是很必要的,是英语教学发展的必然趋势,是培养素质型和创造型人才的有效途径。

二、徐州市信息技术与英语课程整合的现状分析

为了解信息技术与英语课程整合的现状,笔者于2008年11月10日走访了徐州市三中、徐州市高级中学和徐州市五中三所中学,这三所中学的学生生源、师资力量、整体教学质量和教育基础设施条件代表三种不同的层次。通过访谈笔者了解到这三所学校都有多媒体教室,三中和高级中学每间教室都配备了多媒体设备,在英语教学中的主要作用是呈现作业和复习题,偶尔会播放与课堂内容有关的视频(一学期一次左右)。然而,五中并不是每间教室都配有多媒体设备,只有专门的多媒体教室,而且只有在特殊情况下才可以使用,比如公开课,领导检查的时候。这三所学校中目前只有三中有语音室,以前的英语听力课是在语音室上的,在语音室的英语听力教学是教师全程控制的,学生没有自主学习的自由,更不能充分利用网络资源,现在虽然有语音室,但基本上不用,有的学生甚至不知道何谓语音室,听力训练是通过录音机和每个教室安装的小喇叭进行的。高级中学和五中以前也有语音室,由于利用率太低,加大了教学成本,后来被撤掉了,听力的练习主要还是通过录音机来完成,虽然高级中学每间教室都配备了喇叭,但只是在临近考试的时候才会播放一些模拟练习。三所学校的机房都是仅仅用来上信息技术课程,而且是在网络断开的情况下。其他的课程是不能在机房来教学的。通过访谈学生,笔者了解到大部分学生学习英语的最大困难是单词短语记忆,学生缺乏兴趣,对目前的英语学习环境不满意,认为太死板,缺乏活力,希望能够在一个轻松愉快的环境中学习英语。

综上所述,在目前很多学校的英语课堂教学中,学生仍处于被动的地位,以教师为中心的传统教学实质没有改变。信息技术在英语教学中的应用较少,与英语课程没有达到整合的深度,只是简单地把其作为辅助教师演示的工具,学生没有机会充分利用网络资源。这种英语学习环境,没有为学生创造较适宜的语言学习情境,在培养学生自主学习能力、学习兴趣、协作和交流能力等非智力因素上仍有一些欠缺。

笔者根据目前信息技术与英语课程整合的不足、访谈中学生英语学习的情况和意见,以及信息技术与课程整合的涵义,试设计了一个信息技术与英语课程整合的案例,通过这一案例来探讨信息技术与英语课程的整合对学生非智力因素的影响。

三、通过案例探讨信息技术与英语课程整合对学生非智力因素的影响

1.设计案例

(1)教材分析

本课教学内容是牛津初中英语九年级(上)9AUnit 5 Section A的一篇课文,题目是Hollywoodsall-timebest——AudreyHepburn,虽涉及一些有关AudreyHepburn的生平事迹,但教材较偏重语法知识的训练,对扩展学生知识略显不足。因此,笔者设计了这堂学习课。让学生在掌握课文基础知识的前提下进行一次网络探究,借助专题学习网站和Internet进行自主学习,深刻了解AudreyHepburn,学习她的精神。

(2)教学目标

知识与技能:充分利用网络资源,强化学生自主学习的意识,培养学生组织语言和运用语言的能力。

过程与方法:通过自主学习和协作学习,培养学生获取信息和处理信息的能力以及协作交流能力。

情感价值观:通过本节课的学习,培养学生的人文素养和非智力因素。

(3)教学难点

①对网上各种信息源的比较筛选,及学生易受无关因素的干扰而导致的学习效率问题。

②如何让学生转变学习观念,调整自己的学习方式和策略是本课的难点。

(4)教学重点

提高学生组织语言,运用语言的能力;学习AudreyHepburn的精神。

(5)学生分析

九年级的学生已经初步具备电脑操作的基础,能够利用搜索引擎查找信息,在BBS上留言,利用简单的工具制作贺卡;也具备了一定的自主学习意识和协作能力;能够通过教师所提供的网络环境,获取一定的信息,但仍需要教师的耐心引导,尤其是在获取有用信息和整理加工信息方面。

(6)教学方法

演示法;任务驱动法;讨论法。

①情境导入

教师利用控制机展示AudreyHepburn的几张精彩的图片,播放AudreyHepburn主演的《Roman Holiday》的精彩片段,这些都通过电视投影机投射到大屏幕上,使学生对 Audrey Hepburn 产生好奇,从而激发学生进一步了解的兴趣。

②学生自主探究

任务一:“简单介绍AudreyHepburn。”教师指导学生打开英语专题学习网站,查看有关AudreyHepburn的信息,帮助理解课文,使学生更全面的了解AudreyHepburn,然后让几位学生来口述。在这个过程中学生遇到新单词可以到“金山词霸”里查询,并且跟读练习发音。

③协作学习

任务二:“评价AudreyHepburn,讲讲她的事迹对你有什么启发。”根据一定的标准把学生分成几组,让学生进入因特网去查询AudreyHepburn的详细信息,比如AudreyHepburn主演的电影,荣获的奖项,她的慈善工作等等。让同学们自由讨论,最后每组选一位学生代表讲述。

④深入讨论

任务三:“制作简单的卡片,在BBS中评价讨论。”每组学生根据对Audrey Hepburn的了解,到相关的网站上下载图片,通过利用简单的工具制作卡片,然后发到BBS论坛中,教师和学生都可以自由发帖讨论评价。最后由教师口头总结,并且向学生推荐AudreyHepburn主演的影片:《Roman Holiday》、《War and Peace》,要求同学们课外去看,有什么感想和看法可以自由发帖到论坛中,也可以在论坛中自由讨论。

2.结合案例探讨

(1)对学生学习兴趣的影响

兴趣是人们追求知识和从事活动的强大动力。教育学家乌申斯基说过:“没有丝毫兴趣的强化性学习,将会扼杀学生探索真理的欲望。”对于中小学生来说,他们的好奇心很强,在传统的教学环境下,长时间接受一种方式的学习在一定程度上会使他们产生厌倦心理,降低他们学习的积极性,甚至逐渐丧失学习英语的兴趣。《全日制义务教育普通高级中学英语课程标准》明确指出:英语学习,兴趣第一。只有当学生对学习产生兴趣和渴望,他们才愿意学。

在本案例中,能使学生的视、听、说有效地融合在一起,多角度地接受信息,比如,图片、电影视频、课堂讨论等,激发了学生后继学习的兴趣。在协作分组的过程中,学生可以根据需要,自由地利用搜索引擎查找自己需要的资料。信息技术的应用可以根据不同的教学内容呈现不同的教学情境,使一节课变得更加形象、生动、活泼,营造一个良好的学习氛围,激发学生学习的欲望。此外,由于性格上的不同,有的学生不乐于和教师进行面对面的交流,这就可以通过论坛发帖与教师和同学交流沟通。这样也降低了学生学习英语的消极情绪。

(2)对学生交际能力的影响

语言的作用是为了交际。语言教学的目的是要教会学生使用语言。所以英语教学的终极目标就是交际。

信息技术与英语课程整合提供了一个有效的语言学习和使用的环境。在本案例中,教师以丰富的语言材料,创设语言学习情镜,通过分组协作,深入交流,有助于增强学生的交际意识;利用金山词霸软件纠正学生的发音,促进他们语音的准确性。BBS论坛为学生提供了一个自由交际的平台,为学生提供获取英语信息和练习实践的机会。这种学习环境有利于巩固学生的语言知识,提高学生的交际能力。

(3)对学生心理适应能力的影响

心理适应能力是指一个人根据客观环境的要求,主动采取对策,在一定程度上适应环境的能力,即一个人非常满意地与现实生活和谐相处的一种能力,心理学研究表明,当个体长期在某种环境中生活,并逐渐适应这一环境以后形成一种思维方式和行为的固着化状态,当其转移到一个新环境时,便会出现一定程度的不适应。[3]

在信息技术与英语课程整合的环境下,教师的主体地位逐渐降低,学生的主体地位逐渐增强。本案例中,学生根据教师给的任务,自主探究,利用网络查找自己需要的资料,只有具备良好的信息素养才能从海量的信息中筛选出自己所需要的信息,并且要学会在虚拟空间里与同学和教师进行交流。这样的英语学习环境不同于传统的环境,要求学生有较强的自制力和较高的信息素养,对学生的心理有一定的挑战,长期在这种新型的环境下学习会增强学生的心理适应能力。

(4)对学生团队协作能力的影响

团队协作是一种为达到既定目标所显现出来的自愿合作和协同努力的精神。当今社会,随着知识经济时代的到来和科学技术的进步,社会需求越来越多样化,使人们在工作学习中所面临的情况和环境极其复杂。在很多情况下,单靠个人能力已很难完全处理各种错综复杂的问题并采取切实高效的行动。人们要生存下去就必须要有很强的团队合作意识。正在学校读书的学生终有一天会走入社会,参与社会的竞争,培养他们的团队协作能力对他们未来的生存发展都是非常重要的。本案例中,教师根据一定的标准对学生进行分组,倡导学生间网上合作学习,小组内协作制作卡片,而协作学习更方便英语交流和体验,有利于培养学生与他人合作的能力。

(5)对学生意志力的影响

意志是人自觉地确定目标,并支配行动,克服困难以实现预定目的的心理过程。意志品质是非智力因素的一个重要方面,坚强的意志是一个人成功的必备条件。对学习积极性也有很大影响。意志力是在克服困难的不断实践中磨练出来的,信息技术与英语课程整合的环境下学生可以得到这方面的锻炼。在多媒体和网络环境下学生必须自觉的调节精神状态,通过自己搜索资料或者求助同学以克服学习中遇到的问题,面对网络上海量的信息,学生要克服不健康信息的诱惑,根据需要选择有效的信息,不断克服困难,从而磨练自己坚强的意志。

(6)对学生审美观的影响

随着社会经济的发展、社会的进步和民族素质的提高,我国越来越注重审美教育。良好的审美情趣可以陶冶人的情操,激发人们对美的热爱和追求,使人们能够朝气蓬勃的工作、学习和生活,为祖国多做贡献。

在信息技术环境下的英语教学,教师可以利用计算机的良好表现力,向学生展示丰富的教学内容,比如图片、视频等,通过把图、形、声、像结合在一起来调动学生的各种感官。在本案例中教师向学生展示图片,播放视频,并且分组要求学生制作卡片,在卡片制作过程中学生自由选择图片,在查阅资料的过程中可以体会一个人心灵的美,这些都对学生的审美观有一定的影响。

四、结束语

目前很多学校,无论是硬件设备还是软件环境,要实施信息技术和英语课程的整合还存在一定差距,笔者在走访中也了解到,由于各个学校都有固定的课时安排,笔者没有机会在这些学校中实施自己的案例。而且,非智力因素是一种心理因素,只有在环境具备的情况下,经过长期的培养才能在智力活动中表现出来,短期内很难看到效果。所以本文的研究只是基于设计的案例来探讨信息技术与英语课程整合对学生非智力因素影响的尝试。

由于缺少实践,在一些观点上可能有失偏颇。但笔者相信信息技术作为认知工具,和课程整合无疑将是信息时代中占主导地位的课程学习方式。在信息技术发展的今天,多媒体与英语教学的整合必将推动英语教学向着更好的方向发展。信息技术与课程整合是一项长期而艰巨的工作,信息技术的广泛应用和教学的深入发展必将促进信息技术与课程更好地整合。

参考文献:

[1]何克抗.信息技术与课程深层次整合的理论与方法[J].电化教育研究,2005,(1).

[2]侯靖靖.计算机辅助大学英语教学环境中学生“非智力因素”的优化[J].外语电化教学,2008,(1).

[3]王跃生,周振军,苑文彪.信息技术与课程整合过程中的教师心理适应性分析[J].电化教育研究,2006,(9).

(编辑:刘轩)