信息技术环境下有效教学的实施

摘 要:信息技术在教学中的应用,给教学活动提供了新的发展空间,使教育教学活动从整体上得到丰富和提升。作为教师只有不断提高信息素养,适时、适度地运用信息技术教学,处理好备、教、学、评的关系,摆好主体与主导的位置,才能提高其实效,才能促进学生发展,推进素质教育进程。

关键词:信息技术环境;有效教学;实施

中图分类号:G45 文献标识码:A 文章编号:1673-8454(2009)18-0035-04

一、问题的提出

自从改革开放教育发展以来,人们就一直追求教学效率。教师如何有效地教学?如何教得轻松而学生可以学有所成?这些问题历来是教学实践的追求。因此,有效教学既是人们长期的追求,也是一种全新的教学理念。不同时代“有效教学”有着不同的关注主题。随着以多媒体计算机技术和计算机网络技术为代表的信息技术的发展,教学结构、内容组织、教学过程、媒体呈现和选择等方面均发生了质的变化,导致有效教学的实施内容也发生了较大的变化。

二、信息技术环境下有效教学的内涵特点

借鉴传统教学有效性的概念,可以将信息技术环境下有效教学的概念界定为:教师通过信息技术手段,运用现代教育理念,遵循现代教学活动客观规律,以尽可能少的时间、精力和物力投入,实现特定教学目标,取得尽可能多的教学效果,以满足社会和个人的教育价值需求。其内涵除了普遍意义上的有效果、有效率和有效益三个方面外,还具有如下内涵特点:

1.信息技术环境下的教学投入具有综合性

其中,“时间”包括对教学目的和教学目标的认识时间、对教材重新整合所需的时间、制作教学软件所需的时间、为了熟练运用信息技术环境设施所需的时间以及熟悉掌握“信息技术”技术支持下的教学理念所需的时间等;物力包括制作教学软件所需的设施和信息技术教学环境设施等。

2.追求个别化的教学组织形式

个别化的教学组织形式有两层意思:一是学习者以个体的形式进行自主学习;二是学习者以小组形式进行协作学习。在“有效教学”发展过程中,为了提高教学效率,教学组织形式经历了从“个别教学”到“班级教学”的发展过程。然而在信息技术环境下,“个别化教学”却又成为教育追求的目标,这是不是表示不追求“教学效率”呢?当然不是,因为在信息技术环境下,学习者主要通过计算机多媒体直接获得知识,改变了传统教学中直接从教师获得知识的情况。计算机技术和网络技术最大特点就是资源共享,也就是说所有学习者可以共享计算机服务器上的同一个教学信息,因此对于学习者个体而言,教学形式采取的是“个别化教学”,但对于众多学习者而言,它们共同从同一服务器上获得知识信息,其实就是提高了教学效率,提高了教学有效性。

3.实现信息技术与课程的有效整合

信息技术与课程整合的目标是营造或建构新型教学环境、实现新型教与学方式、变革传统教学结构,实现信息技术与课程的双向整合,让学习者自觉地学习信息技术、运用信息技术手段学习课程,在课程学习中体验信息技术。

三、信息技术环境下有效教学的实施

与传统教学过程一样,信息技术环境下的教学过程也包含备课、教学过程实施、教学指导(开放式学习指导)和教学评价等重要教学活动和行为。信息技术环境下有效教学的实施可以从以下几方面进行实施:

1.运用信息技术提高备课质量和效率

“备课”实际上只是设计教学计划,包括长期计划、单元计划和课时计划(教案)。后来人们更愿意将“备课”称为“教学设计”。所谓“设计”,意在“设”想和“计”划,教师要对知识结构、学生个性和需要、课程资源、教学方法等统筹兼顾。

传统教学中,教师备课主要使用教本和有关参考书,无法及时跟踪所授学科的最新教学内容和教学方法,难以实现“创新”。信息技术环境下,教师在备课时,可以通过网络查阅和整理各类教学资源,对教学内容进行加工、处理和重新整合,设计制作多媒体课件,对教学活动进行多媒体设计,从而优化备课环节。

(1)确定教学目标

根据需要确定教学目标,教学目标不一定与传统教学相同,信息环境下的教学目标要适当增加学生对信息技术资源应用的能力目标,教学目标的完成不仅仅局限在规定的课堂教学时间范围内,还可包含学生在课后对所学知识的多媒体处理过程中,即培养学生的信息素养。

(2)分析教学对象

分析教学对象就是分析他们的年龄特征、起点能力以及计算机操作基础。不同的年龄特征确定了他们对多媒体信息的接受能力,如儿童对于色彩鲜艳的、活动的、图形化的教学内容比较感兴趣,而高中以上的学生对艳丽的色彩容易产生浮躁心理,他们适合一些框图、流程图、图标、文字等信息。起点能力是学生习得新的能力的内部前提条件,它在很大程度上决定教学的成败。许多研究表明,起点能力同智力相比,对新的学习起更大的决定作用。教师可以通过诊断测验、平时作业批改和提问等方式来确定学生的起点能力。依照布卢姆的掌握学习原则,学生必须达到规定的教学目的的85%,才能进行下一步学习,计算机操作基础能力影响着学生对信息技术方法和手段的认同度。

(3)选择教学材料

信息技术支持的教学中的教学材料包括与教学内容相关的所有资源,既包括一般多媒体课件资源,也包括网络教学资源(网络课程开发),还包括传统教学的其他资源。运用多媒体技术制作多媒体教学课件,可以增加教学内容的形象性和逻辑性,促使教学内容的高效传递。将信息技术运用到教学中,课件是必备条件,是信息技术运用于教学的直接途径。课件的制作可以是教师独立制作,也可以是课程组集体制作,课件制作必须依据丰富的教学经验,将教学中需要重点展示的、难以表现的以及枯燥乏味的内容通过图形图像、动画和声音等多媒体形式表现出来。

随着国家基础教育资源网和地方教育资源网的建设完成,各类优质教学资源层出不穷,种类繁多,各层次各学科的教师都能找到各自所需的教学资源。如各地都有专门的中小学教育资源网,为各地中小学教师提供各类课件、试题、教案、案例和研究论文等宝贵资源;教育部高教司倡导下由全国高等学校CAI推广中心创办的高校教学资源网是一个致力于全国高等学校教学资源共建共享和优秀教学成果软件推广的专业网站,专门为高校教师更好地组织和实施多媒体、网络教学提供全方位的帮助和服务。

现代教学理论认为,备课是“寻找、搜索、构造、备选教学方法的过程,同时也是体验、评价、挑选满意的教学方案的过程”。可以说备课就是总设计。当有些教师把大量的精力与时间花在找素材制作上,忽略了备课最本质的内容——吃透教材、了解学生学习的要求,把制作多媒体教学资源当作备课的全过程。这种只从教师的理念出发,而忽略学生学习需求的教学资源很难收到成效,只不过形式上热热闹闹,中看不中用。

因此,信息技术环境下的教学资源制作只是备课的一个环节,应在吃透教材、了解学生的基础上去开发、利用。信息技术环境只能辅助备课,而不能替代备课。

2.运用信息技术提高课堂教学的效果

教学过程是指由若干能够实现预定教学目标的教学环节组合而成的、教师的讲授与学生的学习双边互动的活动进程。教学环节的设计与实施要服务与服从于学习过程的规律, 努力追求有效的教与学,能满足认知、技能、情感协调发展的要求,能满足教为主导、学为主体的双主良性互动的发展要求。信息技术由于其独特的交互性、信息传递的高效性以及逼真形象的模拟性等特点,决定了信息技术运用到教学过程中能有效地提高教学效果和教学效率。

多媒体课堂教学的媒体环境是以计算机多媒体教学系统为主;教师通过多媒体计算机播放和演示教学课件,学生通过大屏幕观看和获得信息;教师的部分教学活动通过多媒体计算机模拟表现完成,部分教学活动则通过师生面对面交流完成(如图1所示)。

多媒体课堂教学中信息技术的应用主要有:①呈现教学目标,设置学习期望值;②动态表现教学内容;③通过美观界面营造良好学习氛围;④实时展现知识点结构;⑤动画模拟实验过程和工作原理等。

3.运用信息技术实现教学的有效评价

教学评价是检验教学效果和教学目标是否相符的关键环节,研究教师的教和学生的学的价值的过程。根据实施教学评价的时机不同,可以将教学评价分为诊断性评价、形成性评价和总结性评价。借助信息技术,可以促使变传统教学评价为形成性、整体性和多元化评价。使用信息技术可以较方便地编制评价项目、搜集评价信息、实施评价过程、分析评价数据、管理评价结果,实现形成性、整体性和多元化的教学评价,从而优化评价过程,提高评价的效率和效果,为教师的教和学生的学服务。

(1)诊断性评价

信息技术环境下的诊断性评价可以借助信息技术手段在一门课程和一个学习单元开始之前对教学背景及学习者所具有的认知、情感和技能方面的条件进行评估。通常将需要测评的内容设计制作成一系列可定量分析的选择题,供学习者进行选择,然后由计算机实时分析统计,及时让学习者能了解各自的能力水平和需要提前复习和预习的知识,也可以为教师确定教学目标、进行备课和实施教学提供参考依据,同时还能为学习者的总结性评价提供参照。

(2)形成性评价

形成性评价是在教学过程中对学习者的学习情况实施的评价。现代学习理论告诉我们:学习是机体通道与其环境相互作用导致能力或倾向相对稳定变化的过程(皮连生,1997)。认知主义学习理论关注学习者的信息加工过程,建构主义学习理论认为学习是学习者在学习情境中借助他人帮助所产生的意义建构,人本主义也要求学习内容和学习过程设计要复合个体特征。因此形成性评价应成为教学评价的主要内容。通过形成性评价,教师可以随时了解学生在学习上的成败情况,获得教学中反馈,作为教师随时调整教学计划、改进教学方法的参考。

以课堂教学为主的形成性评价,主要通过传统课堂教学的课堂表现、出勤、书面作业等,并辅助课后网络环境中的自测、电子作业、网络登陆情况等进行数据统计;以网络自学为主的形成性评价主要依据是学习者在网络课程学习过程中形成的电子学档(即基于电子学档的过程性评价)。

电子学档主要是指展示学生在网络学习过程中的学习历程、所取得的进步以及反思学习成果的集合体。在基于电子学档的过程性评价框架中,可以从多种渠道收集学生学习情况信息,包括学习者的网络学习登陆档案、教学内容浏览档案、过程性自测档案、学习讨论档案、作业记录档案、学习笔记档案、学习思考档案等,任何一种学习档案都既可以用来评估学生所学知识的内容,又可以用来评估他们的学习进展情况。

(3)总结性评价

总结性评价又称“事后评价”,一般是在教学活动告一段落后,为了解教学活动的最终效果而进行的评价,其目的是检验学生的学习结果是否最终达到了教学目标要求。信息技术环境下的总结性评价应改革传统的纸质试卷考试,逐步实现电子化在线考试。运用电子化在线考试可以从试题库中按照一定策略随机产生试卷,然后要求学生在规定的时间内完成考试。电子化在线考试能将客观问题进行实时评判,对主观问题进行元分析,从而使评价趋于真实和公正。

总结性评价可以作为评价教学有效性的一个综合性依据,但不能作为决定性依据,总结性评价应和诊断性评价进行比较分析。

需要说明的是:教学评价既包含对学生学习效果的评价也包含对教师教学工作的评价,以上主要是针对学习者学习效果的评价。信息技术环境下的教师教学评价包含:运用信息技术对学习过程进行监控、管理和指导的能力,制订个别化学习和多媒体教学行为策略的能力(即如何运用信息技术手段提高学生自主学习和研究性学习的能力),运用信息技术手段进行教学改革研究的能力,信息技术环境下课程开发的能力等等。

四、信息技术环境下有效教学应注意的问题

1.教师和学生的信息技术素养是实施有效教学的基础

在教育传播中,教师通过媒体向学生传送与交换教育信息,教师要与学生沟通,必须建立在双方共同经验的范围内。传播过程的确立离不开意义的交换,意义交换的前提是,交换的双方必须完全或在一定程度上对所传递的信息有着共通或较为相似的理解和解释,即所谓“共通的意义空间”,也称“共同经验”。共同的意义空间具有两层含义:“一是对传播中所使用的语言、文字等符号含义的共通的理解;二是大体一致或接近的生活经验和文化背景。”(郭庆光,1999)

因此,网络环境下的教学要想实现有效教学,必须在教师和学生之间建立共同交换信息的基础,即师生都要具备相应的信息素养。教师必须要掌握运用信息技术手段进行搜集、整理、表现、评价教学信息的方法,学生也必须具备利用信息技术获得、处理和评价信息的能力。

2.信息技术支持的教学与传统教学优势互补是实施有效教学的关键

尽管信息技术支持的教学比传统教学具有诸多优点,但它并非完美无缺。而传统教学尽管存在一些缺点,但也不是一无是处。信息技术支持的教学和传统教学可优势互补、取长补短、相互融合,针对不同的教学要求和教学条件,可选择不同的教学模式。比如,信息技术支持教学手段对于抽象类、陈述类的知识内容,效果不太理想,需要发挥传统教学的优势来弥补。可见,不能全盘否定传统教学,也不能全盘肯定信息技术支持的教学,要使二者优势互补,互相融合。

3.“适时”和“适度”运用信息技术手段(媒体)是实施有效教学的保障

美国大众传媒学家施拉姆曾指出:“如果两种媒体在实现某一教学目标时,功能是一样的,我一定选择价格较低的那种媒体。”也就是说,选择媒体应遵循“低成本、高效能”的原则。英国开放大学教育技术研究所安东尼·贝茨教授指出,并不存在某种“超级媒体”,所有媒体都有其长处和短处,而且一种媒体的长处往往是另一种媒体的短处。最理想的应该是在给定的情形下,只使用有限范围的媒体,以最小的成本取得最大的学习效果,并在方便学习者和教师两者之间做到合情合理的均衡。因此,信息技术支持的教学中,并不是所使用的信息技术手段越多越先进,所产生的教学效果就越好,效率就越高。如果使用简单媒体能表达的内容反而用复杂的技术实现,必然导致时间、精力、资源的浪费,造成教学效益的下降。

五、结束语

信息技术环境下的教学既包含多媒体教学,也包含网络教学,它与传统教学相比,既有优势也有局限。只有正确看待信息技术手段,适时、适度地发挥信息技术手段在各教学环节的作用,才能使教育教学活动从整体上得到丰富和提升,才能提高教学实效,促进学生发展,深入推进素质教育进程。

参考文献:

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(编辑:王天鹏)