以“知识组织”导航物理有效教学

万全红

为了纠正我校学生对物理知识整理、归纳不重视的习惯,教师将物理知识进行科学地重组,或者引导学生对物理知识进行合理的归类,将复杂问题简单化,易错问题通俗化,抽象问题形象化,重点内容明确化,就显得十分重要.本人从 “知识组织策略”入手,寻求促进学生进行有效学习的方法。

一、紧扣课程标准,精心整合教材,组织并处理好物理知识中的“间断点”“连结点”“同类点”,并让学生在建构知识网络的过程中提升逻辑思维能力

较好的教学效果取决于对教材本质的认识和灵活驾驭能力,作为教师应该紧扣课程标准,全盘考虑,对物理知识进行合理组织,灵活处理物理知识中的间断点、连结点、同类知识,然后对这些物理知识采取有效组织策略,其中对“间断点”知识的补充宜缩不宜扩,“间断点”一定要及时补上,同时要注意缺多少补多少,否则会加重学生学习负担,甚至会影响学生学物理的积极性.对“连结点”知识的过渡宜深不宜浅,“连结点”知识要着重研究新旧知识在层次上的差异,把握好延伸范围和深度,例如从路程到位移,从标量的加减运算到矢量的加减运算等等,都必须明确讲解,并逐步打破学生学习物理知识缺乏科学依据的思维定势. 对同“一类”知识的教学宜细不宜粗,同“一类”知识有其明显的共性,对此应多角度、多层次、详尽地进行分析、讲解,逐渐提高知识能力要求,使其触类旁通。

在备考的过程中,有不少学生会提出这样的问题:我什么都记住了,就是考试做不好题,产生这种问题的原因有两个:一是缺乏逻辑思维能力;二是缺少思路,先说逻辑思维能力,它是思维的基本形式之一,是运用概念、判断、推理来反映事物的本质和内部规律的思维活动,而引导学生把记忆中零散的、支离破碎的知识点建构成知识网络,正是培养学生由此及彼、由表及里、由现象到本质、由因到果、由一般到特殊、由具体到抽象的逻辑思维能力的重要途径,再说思路,思路是学生在解题时的答题角度,学生记忆了大量知识但不会用,要么无从下笔,要么观点不全,则为思路不清,因此,教师要引导学生收集整理解题思路,让学生构建知识的网络,系统地掌握好知识结构,这样才能把零散的知识系统起来。

二、精心编制学案,让学生在自主学习中提升对基础知识的理解能力

在物理备考中,教师最易步入两个误区:一是完全依赖资料,教师照着资料讲,学生照资料做,教师和学生都成为资料的“奴隶”, 丧去了自主性和创造性;二是完全依赖教师,绝大部分时间都是教师在讲解、罗列、总结、学生在听、做、记,教师不是当好“导演”,而是充当“演员”;学生不是当好“主角”,而是充当“听众”,只能被动地听教师讲,缺乏独立思考和自主创新的活动空间,课堂容量小,教学节奏慢,效率低下,要走出以上两个误区,有效的方法就是编制学案,让学生在学案的指导下自主学习,让学生在自主检索、选择、判断、推理、综合的过程中加深对知识的理解,学案应在教师深入领会课程标准、深钻考纲、精钻考题、系统整合教材、分析学生实际的基础上精心编写,学案编制既要参考资料,又不能完全依赖资料,要对资料进行重组、取舍、整合,让资料成为实现学案目标的一个“载体”。

三、引导学生对常用的物理知识进行归纳,把基本概念和基本规律及基本方法梳理清晰

把握物理学习的三个基本原则:基本概念要清楚,基本规律要熟悉,基本方法要熟练,关于基本概念,比如说速率,一是表示速度的大小,二是表示路程与时间的比值,而速度是位移与时间的比值,关于基本规律,比如说平均速度的计算公式有两个经常用到V=s/t、V=(vo+vt)/2, 前者是定义式,适用于任何情况,后者是导出式,只适用于做匀变速直线运动的情况,再说一下基本方法,比如说研究中学问题时常采用的整体法和隔离法,就是一个典型的相辅相成的方法,此外,我们在学习物理的过程中,总结出一些简练易记实用的推论或论断,对帮助解题和学好物理也是非常有用的,如“沿着电场线的方向电势降低”“同一根绳上张力相等”“洛仑兹力不做功”等等。

四、以知识组织为向导、培养学生的自学能力

大多数学生学习过程中习惯于围着教师转,靠死记硬背公式、定理,缺乏预习教材及进行课外实验、课外阅读的习惯和能力,因而通过自学发现问题、分析问题的能力相当差,而高中的物理学习,要求学生要有善于发现问题、勇于思考的主动进取精神,还要具备勤对知识进行归类、组合的综合能力,教师在教学过程中,要注意指导学生如何建立物理知识结构“树”,指导学生理解和掌握物理学的典型物理方法(如观察法、理想化方法、类比法、数学方法等),指导学生在进行完一阶段的学习后总结和归纳物理知识及物理方法,强调学生要抓住知识的主线,抓住重点、难点和关键,抓住典型问题的解答方法和思路.在着力培养学生自学能力时,要注意指导学生阅读教材,阅读物理课本不能一扫而过,而应潜心研读,挖掘提炼,包括课本中的图像、插图、阅读材料也不要放过;更重要的是阅读教材时,要边读边思考,对重要内容要反复推敲,对重要概念和规律要在理解的基础上熟练记忆,在自学过程中对有疑问的地方做好标记,上课时才能有针对性、有目的性听,这样更能体现出自学的价值。

五、引导学生对错题集进行再整理,提取知识点上的盲点,真正起到查漏补缺的作用

笔者在以前的物理教学中也要求学生使用错题集,但基本上只是叫学生把做错的题目抄出来,再对每一条错题进行分析,找出所考的知识点,然后加以记忆或理解,这样操作,一个学期下来,学生抄了厚厚的一本,回头再看一遍都非常困难,而且比较零乱,对复习过程中的查漏补缺所起作用并不理想,还是经常出现错过的题目一错再错的情况,从上学期开始,我对错题集的做法再进一步细化,因为不同的错题可能是同一个知识点不过关的原因造成,所以,笔者要求学生对错题集中知识点缺陷进行分类、汇总,结果一个学期下来,大部分学生都将厚厚的错题集变成薄薄几页的知识盲点篇,真正起到查漏补缺的作用,比如说在处理质点运动的问题上,学生出错的题目还是比较多,但你只要对照错题集,就很容易发现学生在本章知识应用的过程中,主要是对加速度的大小与速度大小、速度变化量的大小、加速度的方向与速度的方向之间混淆不清;对位移、速度、加速度这些矢量运算过程中正、负号的使用出现混乱;还有在未对物体运动(特别是物体做减速运动)过程进行准确分析的情况下,盲目地套公式进行运算等。

责任编辑罗峰