地理教学中的“主动参与课堂教学模式”

张建辉

中学地理既有自然要素的系统阐述,又有人文要素的分析研究,知识广而杂,涉及的学科面广,涉及生活中的知识与周围环境的知识多,若以传统灌输式的教学方法展开教与学,

教师教的累,学生学的累,并且教学效果差。笔者在地理课堂教学中尝试“主动参与课堂教学模式”的探索,现结合教学实践谈谈在课堂教学如何开展“主动参与课堂教学模式”。

一、 教会学生主动参与课堂教学的方法

学生如何才能主动参与学习活动,并找到一条自主学习的道路?这有赖于教师充分发挥主导作用,对学生的学习活动给予科学的指导。课堂上,当好“启动机”,培养学生情感,为学生提供活动的愉悦空间;控制教学过程,控制教学方向,为学生提供活动的充足空间;引导学生学会思考,学会发现,学会学习,为学生提供探究的基本技能与方法。

1. 激发情感,为学生提供活动的愉悦空间

激情是调动学生主动参与学习的重要途径。愉悦的情感能激发学生的学习动机,使其大脑处于最佳活动状态,有利于学生主动学习,积极思维,持续学习热情,更高效地接受知识,从而全面提高其各方面的素质。在教学的各个环节中激发学生情感,调动学生的参与意识,给学生提供活动的愉悦空间。

“感人心者莫先乎于情”,教师的情感对于学生来说是导体。精彩的导语给学生直接、鲜明的情绪感染,教师通过眼神、语言等把感情传递给学生,能调整学生的学习情绪,帮助学生进入角色,诱发他们的情感,从而产生强烈的心理冲动并迅速进入求知的最佳状态。对于不同的教学内容以及不同阶段的学生所设计的导语是不一样的,因而在这里不举例说明。

2. 精讲,为学生提供活动的充足时间

教师是主导,学生是主体。学生主体作用得以发挥的首要条件是有充足的自主活动时间,如果自主活动时间被占用了,发挥学生的主体作用就将成为一句空话。在45分钟的课堂教学中,我认为教师活动时间不得多于30%,学生活动时间不得少于70%,在单位时间里,让可能多的学生参与尽可能性多的活动,获得尽可能性多的实效。课堂教学中,要让学生由“配角”变为“主角”,主动参与学习过程,摒弃多余的讲解,变一讲到底为精讲。那么如何把好精讲关,才能有效地发挥教师的主导作用,才可以给学生充足的活动时间?

(1)做好课前的准备工作。课前准备除了教师对教材的把握,更主要的是教师对学生的把握。在备课中,既备教学目标又备学习目标;备教法,更要备学法;备教路,更要备学路;备教师的活动,更要备学生的活动。从备课的角度注意师生活动时间的比例,有意识地把更多的时间留给学生。

(2)优化课堂教学。依据多年的教学实践,笔者认为优化课堂教学的关键在于“放”与“扶”相结合。

①大胆地“放”。“放”就是充分相信学生,给学生以自主权,最大限度地在时间上、空间上给学生自主学习的机会。在地理学科中,有一部分知识比较浅显,通过学生自学能自主完成;而相对较难的知识也可以让学生自主地运用“双基”去解决问题,凭借旧知识探索新知,找到新旧知识之间的内在联系,让学生摸索学习方法,找到适合自己解决问题的最佳的途径。

如“大气环流”的教学放手让学生去动手、动脑、去摸索。在此之前学生已经学习了“热力环流”形成的原理、形成过程,运用这一基础知识结合书本文字作全球性“热力环流”的形成过程图,探索风带、气压带的分布规律。让每一个学生练习,唤醒学生的参与意识,有效控制地 “讲”,就给了学生充足的自主活动时间。

②精巧地“扶”。“扶”就是教师精讲发挥主导作用的过程。“放”之后的“扶”才是有针对性的,才是学生所需要的。“扶”在学生的疑点处,“扶”在学生的难点处。也就是说,要“扶”得精当,“扶”得巧妙,“扶”出效果。“扶”的关键在于精问。问和多、问得碎是导致讲得多的原因。提问应紧扣教学目的,每一个问题都应精心选择,精心设计,让学生有所思、有所悟、有所得。

精讲首先要抓住教材的重点、难点、情点、疑点等关键点,确定好“突破口”,讲什么?怎么讲?何时讲?都需要精心设计。其次要锤炼讲的语言。锤炼语言的准确性、条理性、生动性,使“讲”的语言富于启发,富于情感,既简明扼要,又画龙点睛;在讲的同时合理运用教学手段,改变“一块黑板、一支粉笔、一张嘴巴讲到底”的现象,运用现代化教学手段,可大量地节约课堂教学时间,有效地实现精讲。

3. 质疑,为学生提供活动的途径。

质疑就是提问。前人认为疑问是“思之端,学之端”。现在我们要求学生主动参与学习,要“好问”,李政道教授对自己的学生说过:“最重要是要会提出问题,否则将来就做不了第一流的工作。”由此可见,“质疑”应成为教学活动中必不可少的环节。对于教师而言,最基本的教学技能是善于启发学生提问。

要启发学生提问,就要营造质疑问难的氛围;要培养质疑能力,就要落实学生的主体地位。地理学科的综合性比较突出,因而在教学中笔者引导学生从已有的知识经验入手质疑,在学生具备了一定的学习基本技能时,让学生以已有的知识经验作基础进行尝试性的学习,自己去发现问题。当教材中的新知识挡住了学习的去路时,鼓励他们去思考、去探索,让学生在探究的过程中,感到自己已有的不足,激起对学习新知识的渴望,探究他们所需求的知识。

二、 提高主动参与课堂教学的能力

素质教育要求提高学生的能力。物理学家LAUE有名名言:“重要的不是获得知识,而是发展思维能力。教育无非是一切已学过的东西都已忘掉的时候所剩下来的东西。”这里“所剩下来的东西”也就是我们所指的科学素质中的学习能力。“人们在细节被淡忘之后仍然应该记忆的知识洞察力和技巧”。这种主动学习的求知能力才是我们教师孜孜以求的让学生受用一辈子的东西。

地理在大学里作为理科的专业是有它的道理的,好像是记忆为主的学科,其实更需要理解分析。所以要求学生避免死记硬背,要经常分析理解、积极联想。由于学生经常主动地提问、答问,地理课上爱动脑筋、并且会动脑筋,爱提出问题,并且会分析问题和解决问题,主动学习的能力也得到了日益提高。

实施素质教育,教师任重道远。正如《学习的革命》中所说,“全民族智力的有效发展将决定着国家未来的昌盛繁荣”,“一个发育很好的头脑、一种学习的热情、以及把知识融合到工作中去的能力,是每个学生通向未来的关键”。学生的头脑不是一个个要被填满的容器,而是一把把需被点燃的火把。每个学生都有不同的学习类型,它就像签名那样有个性。因此,如何培养好每个学生的学习主动性是一个长远的常新课题,需要我们不断探索。

责任编辑 罗 峰