情感策略在外语学习中的应用

摘要:研究证明有效使用学习策略可以发展学习者的学习自主性,成为成功的學习者。情感策略是学习策略中的一种,它不仅支持外语学习,而且与人的全面发展息息相关。本文旨在研究情感策略,探索使用学习策略的更好途径,从而有效改进外语学习。

关键词:学习策略 情感策略 外语学习

随着跨文化交际的发展,外语学习越来越重要。但不同的学习者学习效果不尽相同。有些学习者学了十多年的英语,运用能力仍较差,对英语学习失去了信心。相关研究表明语言学习策略与语言成绩密切相关,合理使用学习策略能促进外语学习。Wenden and Rubin (1987)认为学习者可以利用学习策略来调整学习,获得、储存和提取学习信息。有效地使用学习策略可以帮助学习者发展学习自主性,对自己的学习更加负责,成为成功的学习者。

如何帮助学习者成功学习语言一直是中国外语教学关注的焦点。为了帮助学习者解决学习问题,学者们一直在研究有效的策略。从Rubin (1975) 和 Stern (1975)早期的一些研究到Oxford (1990)的分类法学习策略,再到OMalley, Chamot (1990)与学习策略相结合的语言习得理论,他们希望通过研究发现成功学习者采用的学习策略,这些策略对不太成功的学习者能否有所帮助。

学习策略多种多样,如记忆策略、认知策略、补偿策略、情感策略等。文秋芳(2003)指出对学习策略的研究并不平衡。由于情感策略的抽象性,情感变量的多变属性等,研究起来困难很大,因此对情感策略的研究较少。然而我们知道研究情感策略有很大的必要性。Oxford (1990)指出学习者的情感因素会很大地影响语言学习的成败。Gardner (1992)认为情感变量比智力和资质更能影响学习策略。MacIntyre and Gardner (1989)认为认知策略的使用很大程度上受到焦虑的影响。因此语言学习中与情感有关的策略值得我们关注。在课堂上关注情感策略的使用,其效果往往超出传统意义上的语言教学(Arnold, Brown 2000)。 情感策略尽管重要,但有研究表明学习者缺乏情感策略帮助调整外语学习,外语学习中最不常用的是情感策略。研究情感策略对外语学习的影响有很大的空间。

Chaplin (1975)认为情感可以大体上定义为包括感情、情绪、心境和气质的范围;Arnold & Brown (2000)认为情感能被广泛地视为影响行为的情绪、感觉或态度。情感包括同情、焦虑、态度和动机等变量。一些情感变量与语言学习密切相关。Arnold & Brown (2000) 把情感变量归为两类:学习者的个体因素,包括焦虑,抑制,自尊心,学习动机等;学习者与学习者之间以及学习者与教师之间的情感因素,强调学习者作为参与者参与社会文化环境,包括移情,课堂交流等。

情感是人们对客观事物是否符合自己的需要而产生的态度的体验。学习者的情感状态直接影响学习行为和学习效果。积极的情感能创造有利于学习的心理状态,消极的情感会影响学习潜力的正常发挥。当人处于消极情感状态时,认知活动自动停止;即使不停止,认知活动也不会有实际效果。焦虑是影响语言学习较大的情感障碍,是由于预期不能达到目标或不能克服障碍,使其自尊心与自信心受挫,或使失败感和内疚感增加而形成的紧张不安,带有恐惧感的情绪状态(王银泉,万玉书,2001)。抑制是指为了保护自我形象而采取的回避和退缩的行为。经常遭受批评得不到别人欣赏的人自我保护意识很强,其抑制程度也很高。自尊心是指学习者对自身价值和能力的评价与认识,在自尊心受到保护和鼓励的环境中,学习者的认知活动最有效。学习动机是指为学习者提供动力和指引方向的一系列因素,分为内部动机和外部动机。移情是指换位思考从别人的角度看待问题。移情并不意味着放弃自己的立场和情感,也不用必须同意他人的观点。课堂是师生进行活动和交流的场所。课堂上形成的人与人之间的关系以及课堂氛围对语言学习和语言教学的效果有着极其重要的影响。

在语言学习中运用情感策略是有其理论基础的。Nunan(2001)指出,人文主义把学习者的经验和情感放在学习过程的中心,它为外语教与学提供了以学习者为中心的哲学基础。人文主义心理学关注的是人的能力和潜力,如基本需要的满足、自我实现、情感、自主等。人文主义心理学 “强调个人的全面发展,而不是仅发展认知技能”(Williams, Burden 2000)。情感策略对语言学习有着重要的意义,而且可以帮助学习者树立强烈的个人价值观,促进人格的健康发展,成为负责任的社会一员。20世纪80年代初, Krashen提出著名的“五大假说”,即习得学得假说、自然顺序假说、监控假说、输入假说和情感过滤假说。输入假说是指可理解性语言输入。学习者现有的第二语言水平和学习者将要达到的更高一级的语言水平之间的差距是学习者学习的动力所在,学习者理解输入材料时所获得的较高一级的语言形式在头脑中会留下印象。这种印象的有无和深浅与学习者的情感密切相关,决定着语言习得是否成功。由此Krashen提出了情感过滤假说,对语言输入的理解是语言习得的必要条件,但是这还远远不够,学习者心理上会产生一种语言吸收障碍,阻碍学习者把可理解的语言成份全部运用在语言交际中,这种障碍叫做“情感过滤”。情感过滤是“无意识的,由于缺乏自信心或焦虑而造成的”,阻碍了学习者形成对语言输入的深刻印象,以至于学习者在交际中不能自如地对语言输入进行有效整合。

语言教学中往往知情脱离,重知轻情现象在当前学校教育中普遍存在。我们应该合理运用情感策略,强化情感因素对语言学习的影响。在语言学习中注意使语言学习者获得难易程度适中的语言输人,重视学习者情感的解放和情绪的表达,尊重和理解他们的内心世界,激发他们的学习热情,增强他们的自信心,消除焦虑情感,让学习者具有自信心和轻松的学习环境。课堂中注意师生情感的交流,提高学生上课参与意识,培养学生学习的兴趣。同时注重个体差异,观察学习者的言行举止,帮助、引导学习者采取措施克服焦虑等情绪。情感因素对外语教学的质量有着极其重要的影响。解决情感问题有助于学习者潜能的发挥,提高学习者学习的质量和效果。

总之,情感策略与其它学习策略是相辅相成的,是促进语言学习的必要条件。综合使用情感策略和其他学习策略能够产生较好的学习效果。在外语教学中注重情感策略的使用,可以帮助学习者有效学习,从而成为成功的语言学习者。

参考文献:

[1] Krashen S. 1982. Principles and Practice in Second Language Acquisition [M]. Oxford: Pergamon.

[2] Nunan D. 2001. Second Language Teaching and Learning [M]. Beijing: Foreign Language Teaching and Research Press.

[3] 王银泉,万玉书. 2001(2).外语学习焦虑及其对外语学习的影响[J]. 外语教学与研究.

[4] 文秋芳,王立非. 2003.英语学习策略实证研究 [C].西安:陕西师范大学出版社.

作者:

李晓红 河北理工大学外国语学院