合理规划高职课程设置推动音乐实践教学开展

摘要:高职音乐教育是培养技能型、实用型的音乐人才为主要培养目标。随着我国高职教育的迅速发展,对高职教育也提出了更新更高的要求。本文以赣南师范学院高职音乐教育为例,通过合理规划课程设置,推动音乐实践教学开展对高职音乐教育的重要性的观点,目的在于促进我校高职音乐教育的改革。

关键词:高职教育 课程设置 实践教学

高职音乐教育主要是以培养技能型、实用型的音乐人才为培养的目标。所以决定了实践教学在高职音乐教育中的重要地位。如何将职业岗位所需要的文化知识、专业知识、专业技能和实践能力,按认知结构、课程结构和能力的要求科学地有机地联系起来,使高职音乐课程设置和教材的编写、使用和谐地统一在一起,是高职音乐教育课程建设和教学改革的重要内容。本文以我校高职音乐教育为例,认为合理规划高职音乐专业的课程设置,不断探索适应当前职业岗位技能要求的规律,是高职音乐教育培养技能型、实用型人才的必要条件。

一、高职音乐教育课程设置应充分体现“综合性”的原则。

课程计劃设置是教学计划的重要组成部分,关系到教学内容和教学进程,也直接影响到所培养人才的质量和规格。目前,我校高职音乐教育专业虽然有统一的课程设置计划,但存在着诸多难于适应高职教育发展需要的突出问题,由于受到区域经济不均衡发展的影响,课程搭配不尽合理,严重制约了高职音乐教育的人才培养。为此,本人认为,我校高职音乐教育应通过对本校学生实际和社会需求进行科学评估,充分发挥学校的优势和办学特色,着眼于满足学生的个性发展需要以及社会对音乐人才的需要,在科学使用统编教材的同时,一定要注意教材与课程的综合,理论与实践的综合,以提高教材的实用性和知识能力的综合性。而“综合性”的体现主要应从如下几个方面入手:1、突出教材与课程的综合。目前,我校高职音乐教育所使用的教材门类繁多,但基本上都是沿用音乐学四年本科教育专业的模式,教材选用基本上都本科教材,没有建立起真正能体现高职音乐教育特色和培养目标的教材与课程体系,从而导致专业知识结构安排不合理。然而,由于教材都是编者意图的体现,由于编者不同的认知水平而带来的对教材知识建构的不同指向,集中表现在对知识和编写结构的选择和取舍上。因而,对教材选择何种结构模式,主要取决于知识呈现的方式和教材使用者的认知水平。对高职音乐教育的教材建设,若不能从高职音乐教育的特点出发,不能从高职专业课程设置的实际情况出发,孤立地探究教材建设是片面的和行不通的。高职音乐教育课程类别多,有基础课、专业理论课和技能课,教材门类复杂,一般情况,每个专业的课程达到25门之多,三类课程之比3:3:6。在实际运行中我们发现,如果墨守三类课程比例,从教学效果来看,也不利于教学质量的提高;从素质教育的要求来看,也不利于学生的可持续发展。授课教师是教材的使用者,也是教材编写意图的贯彻者。对于教材的使用和课程的设置,我们都应以“适用性”为原则,在保证教学总学时的前提下,注意二者间的综合,既要考虑学生当前的学习需要,更要着眼于学生将来的发展,依据音乐专业特点和学生的实际,实施动态管理,确保三类课程之比的动态平衡和学生专业技能形成所需各类知识的同步发展。所以,高职音乐教育基础课应分为必修课和选修课,语文、政治、体育、计算机等作为公共必修课,英语作为必修加选修不同层次的教学。对于专业理论课和技能课,则以技能要求为逻辑起点,保证专业理论支撑;专业理论教学突出以专业技能要求为主线。2、突出理论与实践的综合。高职音乐教育应该是以加强学生技能训练,培养学生运用知识和技能解决实际问题并形成能力,这才是高职音乐教育的首要任务。因此,技能训练课应称为专业课程的核心。也就是说,基础课是专业理论课的基础,专业理论课又是技能课的基础,基础课和专业理论课共同支撑起了学生的技能。高职教育的特点决定了职业教学的宗旨就是实践性强的特点,在坚持理论与实践相结合的同时,突出强化技能训练。但目前我校高职音乐教材均使用音乐学本科教材,在教材的使用上就必然会造成缺少感性认识和理性思考,再加上缺少调查研究和对岗位所需专业知识专项能力的科学分析,这就很难确定密切理论与实际联系的教学内容,很难做到理论和实践教学的有机结合,以至于技能课不能很好围绕技能训练的技术要领、操作规程、质量标准等穿插适量的理论知识讲授,而演化成了变了形的理论课。在现实教学实践中,也有因过分强调实践技能训练而轻视基础课和专业理论课教育的“近利现象”。这种现象最终结果表现为学生严重缺乏专业理论知识实践能力不全面,近而影响制约了学生的健康发展。因此,教材建设要特别注重基础知识和基本技能的诠释,要注意基础知识和基本技能的综合。基础理论要宽一些,扎实一些;实际技能要多样化,多元化。专业技能课尽可能采用模块教学,确定主修项目,再根据社会需要和个人志趣定向分流。这样,既提高了高职专业设置的前瞻性,又增强了学生对现实社会的适应性;既提高了学生就业岗位需要的可持续性发展的能力基础。

二、高职音乐实践教学应体现“分层性”的原则

高职音乐教育的生源质量较低,这是不争的事实。面对这一事实,唯一的出路就是改革现有的办学模式,依据“因材施教”的原则,建立实践教学的层次教学体系。1、强化分层意识,实行分层教学。认知发展的不平衡性和学生身心发展的差异性,是实施分层教学的必然要求,这种不平衡性和差异性在高职中表现的更为明显。因此,面对高职学校生源的实际,树立分层教学的思想,对于职业教育者尤为重要。分层教学就是把不同学习层次的学生采用不同的教学方式。高职学校的生源质量参差不齐,对差距如此之大的学生提出同样的教学要求,分层次实施教学,才能让每个学生获得最佳的发展机会。2、选择分层方法,制定分层教学标准。具体操作“分层”时,还有一个方法问题。可分为明分发、暗分法和明暗结合法。明分法因其在具体的教学实践过程中的外显化,极易为教学管理者采用。但我们认为,从教育的民主化和尊重学生人格的角度出发,暗分法具有科学性。确定分层教学标准是对不同层次的学生不提出不同的要求,这是实施分层教学的关键。对于分层标准,不同阶段应侧重不同的培养目标,初期应以知识标准(专业理论知识)为重点,中期应结合专业理论知识与实践相结合,培养锻炼学生专业技能,后期应结合岗位特点,以就业实践演练,就业实战为中心。3、实施动态的分层教学。对学生进行分层的目的,就要对不同层次的学生提出不同的教学要求。为了确保分层教学的针对性,在分层时一定要考虑到学生的二种水平,即学生已经达到的水平和经过努力能够达到的水平。同时,为了保证分层教学的有效性,教育者应以发展的眼光审视学生的学习情况。实践证明,分层教学取得阶段性成果后,仍要重新分层,也只有实行动态的分层教学,才能激发学生的学习的热情。4、实行分类指导。这是分层教学的有益补充,是对同一层次学生再次实行分层的教学,因而更具有针对性和指导性。我们知道,对处于同一层次的学生而言,学习成绩的好坏取决于多种因素。学习成绩优秀者不等于其学习方法好,有可能是学习态度端正,也可能是其它什么原因,学习因难者也是如此。;因此,加强对学生的分类指导,有利于进一步提高教学的针对性,尤其是对两害生。在分类指导的教学实践中要注意以下两点:首先, 必须充分了解和研究学生。分层教学通常是以学业为基础,而学业却是学习的终极结果,且在结果形成的过程中学生的发展是不平衡的。智力的发展是存在差加紧的,像短距离竞赛一样,也有的从起跑就冲到刺,有的人最后冲刺,也有的人分步冲刺,因此每个人的成就有先有后。影响学生除了智力因素的原因外,还有非智力因素,诸如学习的目的和动机、学习的态度和习惯、学习的方法、学习的环竟等方面。显然,只有了解学生,研究学生,才能弥补从学业角度对学生分层的不足,力争以不同的标准,对同一层次的学生进行不同的分类,从而实现有针对性的指导。其次,必须充分尊重和维护学生人格。分类指导因强调针对性,从而使被指导的对象更加具体化、明确化。教育者要以发展的目光、极大的耐心和诚挚的热情对待每个学生,尤其是要善于控制和表达自己的情绪和情感,在尊重和维护学生人格和尊严的基础上,全方位、多角度对学生的身心施加影响,激发和培养学生积极的兴趣和情感受,在宽松、和谐的氛围中引导学生主动思维,积极探讨,勇于上进。实践证明,着眼于让学生得到最好发展的课程设置的综合性和教学实践的分层性的教改措施是有效的。综合性夯实了知识基础,促进了学生的可持续健康发展;而分层性尊重了个别差异,保证了每个学生学有所得,全面发展。

总之,高职教育是我国人才培养的一个重要组成部分,加强对高职音乐教育的建设是新时期教育发展对我们提出的全新要求,结合我校高职音乐教育的实际,合理规划课程设置,是全面推进我校高职音乐实践教学的有效途径,对于提高学生学习积极性,突出办学特色,提升社会急需音乐人才培养的重要保证。

参考文献:

1、林崇德.发展心理学。人民教育出版社,2003年2月

2、钟启泉.基础教育课程改革纲要(试行).华东师范大学出版社,2001年8月

3、盛昌繁. 动作示范的运用规则.中国学校体育,2003年2期 ,27-27页

作者:

燕录音赣南师范学院音乐学院